Методическая разработка: «Типы уроков русского языка».

Методическая разработка: «Типы уроков русского языка».

Как уже отмечалось, в методике преподавания русского языка существуют разные классификации уроков. Наиболее распространенной из них является традиционная классификация, согласно которой в зависимости от главной дидактической цели уроки делятся на четыре основных типа:

- урок сообщения нового материала;

- урок закрепления знаний, умений и навыков;

- урок обобщающего повторения, систематизации полученных знаний;

- урок контроля.

Каждому из этих типов уроков присущи свои структурные особенности, представим схемы указанных типов урока.

Схема урока сообщения нового материала:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап объяснения нового материала;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока закрепления знаний, умений и навыков:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока повторения:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап повторения, обобщения знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока контроля:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к проверке знаний;

- этап всесторонней проверки знаний учащихся;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку.

Б.Т. Панов в работе «Типы и структура уроков русского языка» отмечает, что «…конкретный урок должен иметь свои дидактические задачи, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока».

2. По мнению многих методистов, основным, господствующим типом урока русского языка является комбинированный урок с его многообразными структурными вариантами. Б.Т. Панов понимает под «комбинированным» уроком такой урок, на котором «разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний».

На комбинированных уроках имеет место и объяснение нового материала, и закрепление, и повторение изученного, и проверка усвоения, и задание на дом, и проверка домашнего задания.

Тематический принцип в организации урока становится в последнее время ведущим в связи с коммуникативной и воспитательной направленностью обучения русскому языку. На тематическом уроке усваивается определенная грамматическая тема, а языковой дидактический материал объединен единой смысловой темой.

Итак, комбинированный и тематический уроки учитывают особенности преподавания русского языка, их нужно стремиться органично включать в систему уроков разных типов.

3. Кроме традиционных уроков, в настоящее время получили широкое распространение нетрадиционные (или нестандартные) уроки, которые по своей структуре в корне отличаются от уроков классического образца.

К нестандартным урокам относятся: урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урок-игра, урок-зачет и др. Эти уроки повышают интерес к учебному процессу, вносят в него разнообразие, активизируют учащихся.

К.З. Закирьянов отмечает, что нетрадиционные уроки «в большей мере, нежели традиционные, способствуют демократизации педагогического процесса, развитию сотрудничества учителя и учащихся, а также развитию логического мышления и творческого воображения школьников, привитию им интереса к русскому языку».

Вместе с тем проводить нестандартные уроки часто нецелесообразно, они ни в коем случае не могут полностью заменить основные типы уроков. Кроме того, жанры нетрадиционных уроков (урок-семинар, урок-путешествие, урок-лекция и др.) должны чередоваться.

Таким образом, для того, чтобы иметь возможность правильно организовать учебный процесс при изучении темы, раздела программы, необходимо использовать не один какой-либо тип урока, а серию уроков разных типов. Каждый из рассмотренных нами типов уроков и их варианты должны найти место в системе работы учителя.