Потребность в безопасности: мотивация в обучении и доверительная атмосфера в классе

• Потребность в безопасности: мотивация в обучении и доверительная атмосфера в классе

• Что это значит и как это связано с обучением?
• Как устроен наш мозг и как он влияет на нас.
• Нейрофизиолог Поль Маклин утверждал, что у человека мозг состоит из трех частей, которые насажены одна на другую, словно матрешки: рептильный мозг, лимбический мозг, неокортекс.
• За что отвечают эти части?

• Инстинкт самосохранения не дает человеку думать

1. Центральная часть — древний рептильный мозг. Он отвечает за инстинкты, быстродействие и выживание. Реагирует не задумываясь с целью защитить тело: «Бей! Беги! Замри!»

• Благодаря именно этим реакциям живые существа спасались от своих врагов. И эти команды в случае опасности наш мозг запускает до сих пор. Какие опасности в школьной жизни встречаются ученикам?

2. Вторая часть — лимбическая система. Она обхватывает рептильный мозг как перчатка. И отвечает за эмоции и поведение в стае, то есть коллективизм, командность, семейность.

• Лимбический мозг связан с чувством доминирования, с обучением, защитой, осознанием настоящего, похожестью и желанием придерживаться привычных моделей жизни, слуховым восприятием и различением ритма речи и интонаций. Можно сказать, что социальная жизнь школьников живет в этой части мозга.

3. Третья часть – это неокортекс. Он умеет анализировать, синтезировать, обобщать, планировать и рассуждать. Неокортекс позволяет визуализировать будущее, предвидеть, фантазировать и мечтать, умеет выражать мысли при помощи слов. Кстати, языковая система — самая молодая в неокортексе.

• Система обучения чаще всего обращается к самой молодой зоне мозга – неокортексу. Однако другие отдела мозга продолжают реагировать на всё, что происходит вокруг.
• В буквальном смысле инстинкт самосохранения мешает человеку думать над сложными вещами, которые не касаются его физической или социальной безопасности.
• Конечно, речь идет про ситуации, когда человек чувствует себя по-настоящему не в своей тарелке. Стоит ли говорить, что и детям, и взрослым важно ощущать себя комфортно на физическом и социальном уровне, чтобы начать нормально учиться?
• Если ученик боится учителя или кого-то в классе, если он голоден или сильно устал, если он слишком долго сидел на одном месте – ему сложно перейти к интеллектуальной деятельности. Есть ли повод думать об этом в современной школе? Предлагаем вам обратить на это внимание сейчас.

• Инстинкт самосохранения не дает человеку думать

• В своей методичке в рамках проекта «Травле – нет» известный российских психолог Л.Петрановская предлагает разобраться в сути таких явлений как травля, буллинг или групповая агрессия. Методичка помогает учителю, который читает эти материалы научиться зорко распознавать опасные ситуации, отличать непопулярность конкретных детей от травли и освоить эффективные способы предотвращения агрессии.

• Специалисты в этой теме утверждают, что нельзя перекладывать такие проблемы на школьных психологов.
• С проблемой буллинга должен иметь дело учитель, потому что именно он работает с группой как с целым. Как это сделать?
• Например, организовать хороший классный час. Если есть возможность – лучше перенести такое мероприятие в неформальную обстановку: на улицу, в креативное молодежное пространство или просто в уютное место в школе.
• О том, как увидеть корень проблемы, разобрать с учениками волнующие ситуации, не совершить типовых ошибок педагога вы можете прочитать в методичке.
• А мы поговорим о том, как сформулировать позитивные правила жизни в группе и заключить контракт, который должен задать твердые границы допустимого и недопустимого.

• Если ситуация действительно серьезная, то до момента формулирования правил нужно пройти с группой длинный путь: показать детям свою реакцию на агрессию в классе, назвать явление без прикрас и дать ему однозначную оценку, активировать моральное чувство и осознанность.
• Если мы просто запретим детям обзываться, отнимать у «ботаника» портфель, нападать на самого пухленького одноклассника, злорадствовать над «подлизой» и не дадим других способов, мы провоцируем стресс, растерянность и возвращение к старому.

• Напишите на плотных листах бумаги в виде фигур около 7 правил, которые вы считаете важными. Например, «правило взаимоуважения», «правило отмены оскорблений», «правило внимательности к проблемам других». Разложите эти фигуры на полу или развесьте по периметру класса. Предложите каждому ребенку проголосовать за 2 самых важных правила, отметив их точкой. Дальше сделайте рейтинг правил, разложив их от самого популярного к самому забытому. Обсудите результаты с учениками и договоритесь с группой о соблюдении избранных правил

• Метод «Рейтинга»

• Составьте карточки-дилеммы на волнующие темы: это заготовки с двумя вариантами, между которыми предстоит выбирать ученикам. Дилеммы могут звучать так: «открытое обсуждение конфликтов или безопасность», «словесные перепалки нужны или недопустимы», «быть чаще одному или быть чаще с группой». Вытягивайте дилеммы, начиная с самых безобидных. Предложите детям проголосовать за тот или иной вариант, попросите кого-то объяснить свой выбор. Важно никого не осуждать (даже обидчиков) и позволить высказаться всем в безоценочной обстановке. Затем сделать выводы и зафиксировать устраивающие группу варианты

• Метод «Дилеммы»

• В режиме мозгового штурма набросайте разные правила и запишите их на большой лист ватмана. Затем проголосуйте за те правила, которые все разделяют и обязуются выполнять. Подпишитесь под этим плакатом и попросите всех детей поставить свою подпись. В дальнейшем важно периодически обращаться к этому плакату и проверять, выполняются ли правила. Имеет значение совпадение декларируемых педагогом ценностей с его собственным поведением (говорим об уважении –проявляем уважение к учащимся).

• Метод «Контракт класса»

• Презентация составлена по материалам методического пособия, изданного онлайн школой «Фоксфорд» - «Как мотивировать учеников учиться» Фоксфорд учителю.

• Источники :