Театрализованная игра как средство развития внимания, памяти и воображения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ 

ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ И ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.

Театрализованная игра — исторически сложившееся общественное явление и самостоятельный вид деятельности, органично присущий человеку. Для ребёнка с интеллектуальной недостаточностью такая игра становится особым пространством развития: здесь он учится взаимодействовать с миром, выражать эмоции и осваивать новые навыки в безопасной, мотивирующей среде.

Цели и задачи театрализованных игр:

Основные задачи театрализованных игр для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью:

• формировать пространственную ориентацию (умение размещаться на площадке, двигаться в заданном направлении);

• развивать диалоговые навыки (строить реплики на заданную тему);

• тренировать произвольное управление мышцами (напряжение и расслабление по сигналу);

• улучшать запоминание текстов (слова ролей, короткие реплики);

• совершенствовать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность;

• стимулировать образное мышление, фантазию и воображение;

• воспитывать интерес к сценическому искусству;

• отрабатывать чёткость произношения и дикцию;

• формировать нравственно‑этические представления через переживание ролей.

Почему театрализованная игра эффективна для детей с интеллектуальной недостаточностью

1. Наглядность и конкретность. Использование реальных предметов, костюмов, декораций помогает ребёнку опираться на зрительные и тактильные образы.

2. Многоканальность восприятия. В игре задействованы зрение, слух, движение, осязание — это усиливает усвоение материала.

3. Эмоциональная вовлечённость. Персонажи и сюжеты вызывают сопереживание, что мотивирует к действию.

4. Поэтапность и повторяемость. Задания можно дробить на микрошаги и многократно отрабатывать.

5. Безопасность пробы. Ошибка в игре не несёт угрозы — это снижает тревожность и поощряет инициативу.

Ключевые компоненты развития

1. Внимание

   • фокусировка на своей роли и репликах;

   • отслеживание действий партнёра;

   • удержание концентрации во время пауз.
     Приёмы: игры на имитацию движений, «зеркальные» упражнения, задания с сигналами (например, «замри»/«отомри»).*

2. Память

   • запоминание коротких текстов и последовательности действий;

   • воспроизведение эмоциональных состояний (радость, грусть, удивление);

   • использование ассоциаций (предмет‑действие, звук‑образ).
     Приёмы: повторение реплик с жестами, мнемотаблицы (картинки‑подсказки), инсценировка коротких сказок с опорой на предметы.*

3. Воображение

   • воссоздание знакомых ситуаций (например, «как мама варит суп»);

   • комбинирование образов (например, «придумай зверя из частей разных животных»);

   • перевоплощение в персонажа через мимику и движения.
     Приёмы: «волшебные» предметы (палочка‑превращалка), ролевые диалоги без текста («покажи, что ты хочешь»), импровизации на тему знакомых событий.*

Практические приёмы работы

1. «Актёры и зрители»

   • Разделить группу на две подгруппы.

   • «Актёры» выполняют простые действия (индивидуально или в парах): рассматривают картинки, ищут предмет, имитируют бытовые действия (лить воду, месить тесто).

   • «Зрители» наблюдают и позже описывают увиденное (например, «Он держал чашку», «Она улыбалась»).

   • Поменять роли.

2. «Эмоциональные маски»

   • Показать карточки с изображениями эмоций (радость, страх, удивление).

   • Дети копируют мимику, пробуют передать чувство через движение.

3. «Волшебный предмет»

   • Дать ребёнку предмет (платок, мяч, коробку) и предложить придумать, во что он превращается (например, платок — крылья бабочки, коробка — домик).

4. «Повторяй за мной»

   • Педагог демонстрирует простые действия (хлопать, топать, кружиться), дети повторяют. Постепенно усложнять последовательность.

Методические рекомендации

1. Адаптация материала:

   • упрощать тексты (2–3 слова в реплике);

   • использовать визуальные подсказки (картинки, жесты);

   • давать инструкции пошагово («Сначала возьми мяч, потом брось его»).

2. Организация пространства:

   • чётко обозначить «сцену» и «зрительный зал»;

   • минимизировать отвлекающие факторы (шум, лишние предметы).

3. Поддержка мотивации:

   • хвалить за любые попытки («Ты хорошо посмотрел на друга!»);

   • применять визуальные поощрения (стикеры, фишки);

   • включать любимые темы ребёнка (анимация, животные, транспорт).

4. Дозирование нагрузки:

   • начинать с 5–10 минут, постепенно увеличивая время;

   • чередовать активные и спокойные задания.

Критерии оценки прогресса

• Внимание: удерживание фокуса на действии более 1 минуты, реакция на реплики партнёра.

• Память: воспроизведение 2–3 реплик или последовательности из 2–3 действий.

• Воображение: использование предмета в новом значении (например, ложка — микрофон), импровизация жестов для передачи эмоции.

Заключение

Театрализованная игра — эффективный инструмент коррекции и развития для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Она сочетает:

• игровую мотивацию;

• многосенсорное восприятие;

• поэтапное освоение навыков;

• эмоциональную безопасность.

Систематическое включение театрализованных приёмов в образовательный процесс способствует:

• улучшению когнитивных функций (внимание, память);

• развитию коммуникативных навыков;

• формированию позитивной самооценки;

• расширению опыта социального взаимодействия.