| № п/п
| Тема урока (страницы учебника, тетради)
| Решаемые проблемы
| Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС ) |
| Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
|
| Язык . Речь. Общение. (3 ч. )
|
|
|
|
|
|
| 1
| Русский язык - один из развитых языков мира. | Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?
| Язык, культура. | Возможность научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения на лингвистическую тему. | Р.: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель,; искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами условиями коммуникации | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала |
| 2
| Язык ,речь, общение.
| Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи? | Язык, общение. | Возможность научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации.. | Р.:применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания. К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознание того, что русский язык -важнейший показатель культуры человека. |
| 3 | Ситуация общения. | Каковы компоненты речевой ситуации? | Ситуация общения. | Возможность научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи. | К:проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Р: сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П.: объянять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирование навыка конструирования текста-рассуждения. |
|
4
| Повторение изученного в 5 классе (9 час)
Фонетика, орфоэпия. |
Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? |
Звуковой состав слова, буквенный состав слова, фонетика, орфоэпия. |
Возможность освоить алгоритм фонетического разбора слова, освоить навыки различия условия написания разделительных ъ и ь знаков.
|
К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования фонетической структуры слова |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования. |
| 5 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов.
| Что изучает орфография? Что такое орфограмма? | Орфограмма, орфография. | Возможность научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в различных частях слова. | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
| 6 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? | Орфограмма, синтаксический разбор., морфемный разбор слова. | Возможность научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфогр. Словарем. | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
| 7 | Части речи. | Какие существуют части речи? | Части речи, самостоятельные и служебные части речи. | Возможность научится производить устный и письменный морф.разбор слова, анализировать текст. | К:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова | Формированиечувства прекрасного Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
| 8 | Орфограммы в окончаниях слов.
| Как подобрать проверочное слово? Какие существуют орфограммы в корне слова? | Орфограммы. | Возможность научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Продолжить формированиеу учащихся орфографической зоркости. |
| 9 | Словосочетание. | Как называются части словосочетания? Чем словосочетание отличается от слов и предложений? | Словосочетание, слово, предложение. | Возможность научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций. | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
| 10 | Простое предложение. Знаки препинания. | Как и какими знаками препинания разделяются однородные члены, обращения? Для чего служат предложения? От каких условий зависит выбор знака завершения? | Предложение, однородные члены, знаки препинания. | Возможность научиться применять Правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями | Формирование экологических знаний Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
| 11 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
| В чем сходство и различие простых и сложных предложений? | Простое и сложное предложение | Возможность научиться определять структуры сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП | К:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения форме устных и письменных речевых высказываний Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования сложного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
| 12
| Прямая речь. Диалог. | Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какими знаками препинания обозначаются реплики в диалоге? | Прямая речь, диалог. | Возможность научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование эстетического вкуса у учащихся Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
| Текст. (5ч.) |
|
|
|
|
|
| 13 | Р/Р Текст, его особенности.
| Какими бывают тексты? Каковы устойчивые разновидности текста? | Текст. | Возможность научиться определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста | К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и деятельности |
| 14 | Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. | Как определить тема и основную мысль текста? Что такое тема текста? | Тема, основная мысль текста | Возможность научиться определять тему и основную мысль текста | К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
| 15
16 | Начальные и конечные предложения текста
Ключевые слова. Основные признаки текста | Каковы композиционные и языковые признаки текста определенного типа речи?
Как выявить в тексте ключевые слова? Каковы основные признаки текста? | Типы речи
Ключевые слова, текст | Возможность научиться определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков
Возможность научиться выделять ключевые слова в тексте разных типов речи | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста К: формировать навык работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
|
| 17 | Р/Р Текст и стили речи | Каковы языковые и композиционные особенности текста официально -делового стиля? | Текст, стили речи | Возможность научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р проектировать маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
|
|
| Лексика. Культура речи. (12ч.) |
|
|
|
|
|
| 18 | Слово и его лексическое значение | Как определить лексическое значение слова? Что такое лексическое значение слова? Какие слова называются однозначными и многозначными? Какие слова называются синонимами, антонимами? | Лексическое значение слова, синонимы, антонимы, однозначное и многозначное слова | Возможность научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы | К: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова | Формирование познавательногопроцессв |
| 19
| Р/Р Собирание материалов к сочинению по картине А.М.Герасимова «После дождя»
| Как научиться выбирать и систематизировать материал к сочинению? | Сочинение, материал | Возможность научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря…составлять план написания сочинения | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности
|
| 20
| Общеупотребительные слова, профессионализмы
| Какие слова называются общеупотребительными, необщеупотребительными, профессиональными ? | Профессиональные , общеупотребительные и необщеупотребительные. | Возможность научиться различать слова общеупотребительные от необщеупотребительных | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и форм сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста |
| 21
| Диалектизмы
| Какие слова называются диалектными? | Диалектные слова | Возможность научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа | К:формировать навык работы в группе( включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью комп технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
| 22 | Исконно-русские и заимствованные слова
| Какие слова называются исконно-русскими, а какие –заимствованные? | Исконно-русские и заимствованные слова | Возможность научиться различать слова исконно-русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи
| К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста
| Формировать познавательный интерес у учащихся |
| 23-24
| Неологизмы Устаревшие слова | Какие слова называются неологизмами? Как найти в тексте устаревшие слова? | Неологизмы, устаревшие слова | Возможность научиться определять устаревшие слова в тексте худ.литературы и объяснять их значение | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста
| Формирование познавательного интересаи устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
| 25 | Р/Р Словари | Что такое словарная статья? | Словари, словарная статья | Возможность научиться читать и понимать содержание словарной статьи | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
| 26
| Р/Р Составление словарной статьи | Как составить словарную статью? | Словарная статья | Возможность научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | К:добывать недостающую информацию с помощью вопросов Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 27
| Повторение и обобщение | Что мы знаем о лексике? | Лесика, словарный запас | Возможность научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста
| Продолжить работу над формированием языковой грамотности у учащихся |
| 28
| Контрольный диктант с лексическим заданием | Как воспроизвести приобретенные знания в определенном виде деятельности | Синтаксический разбор предложения , лексическое задание. | Возможность научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
| 29 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Анализ орфограмм | Возможность научиться анализировать допущенные ошибки | К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования ,контроля и самооценки. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
| Фразеология. Культура речи. (4ч.)
|
|
|
|
|
|
| 30- | Фразеологизмы. | Какие синтаксические конструкции называют фразеологизмами? | Фразеологизмы | Возможность научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингв. анализа текста с фразеологизмами | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности
|
| 31 | Источники фразеологизмов | Как составить текст лингвистического описания? Какие синтаксические единицы называются фразеологизмами? | Источники фразеологизмов | Возможность научиться различать единицы языка, определять какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингв. анализа текста с фразеологизмами | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами
| Формирование устойчивого интереса к исследовательской, творческой деятельности |
| 32 | Повторение и обобщение | Как подготовиться к тестированию? | Тестирование | Возможность научиться определять структуру и значение фразеологизмов | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами
| Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности |
| 33 | Контрольный тест по теме «Фразеология | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Тестирование | Возможность научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму | К:формировать навык самостоятельной работы с последующей самопроверкой Р: применять методы информационного поиска, в тои числе с помощью комп технологий П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
| Формирование навыка индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. |
|
| Словообразование и орфография. Культура речи. (34ч.) |
|
|
|
|
|
| 34 | Морфемика и словообразование | Что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке называется словообразованием? | Морфемика, словообразование | Возможность научиться выделять состав слова и определять пути его образования | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности |
| 35 | р/р Описание помещения
| Каковы композиционные и языковые особенности текста-описания? | Композиция, текст, описание | Возможность научиться составлять план текста описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи
| К:формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формирование навыка составления алгоритма выполнения задачи |
| 36-37 | Основные способы образования слов в русском языке
| Какие бывают способы образования слов? | Словообразование | Возможность научиться применять алгоритм выявления способа образования | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова 2. К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
|
| 38 | Диагностическая работа по теме «Словообразование» | Как провести диагностику результатов изученной темы? | Диагностическая работа | Возможность научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
| 39 | Этимология слов
| Как знания при этимологии слова помогают при объяснении его написания? | Этимология | Возможность научиться работать со словарем | К:формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка
|
| 40 | Этимология слов
| Как знания при этимологии слова помогают при объяснении его написания? | Этимология | Возможность научиться использовать знания по этимологии при объяснении его написания | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождении слова
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
|
| 41 | Р/Р Систематизация материалов к сочинению. Сложный план | Что такое сложный план? Каковы композиционные и языковые признаки текста-описания? | Сложный план, текст-описание | Возможность научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста -описания
| Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
| 42 | Р/Р Написание сочинения | При каких условиях ставится тире в предложении? | Сочинение | Возможность научиться Применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: управлять поведением партнера П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного текста
| Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
| 43 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование текста | Как научиться редактировать текст творческой работы? | Редактирование, сочинение | Возможность научиться редактировать текст творческой работы | К:представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме Р: формировать ситуацию саморегуляции т. е. операционального опыта П: объяснять языковые явления, процессы, связи отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 44 | Буквы о и а в корне -кос- - -кас | Каковы условия правописания корня –кас- и –кос-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
| 45 | Буквы о и а в корне -кос- - -кас | Каковы условия правописания корня –кас- и –кос-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | . К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 46 | Буквы о и а в корне -гор - - -гар | Каковы условия правописания корня –гар- и –гор-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование собственной точки зрения на определенные вопросы
|
| 47 | Буквы о и а в корне -гор - - -гар | Каковы условия правописания корня –гар- и –гор-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 48 | Буквы а и о в корне –зар-, -зор- | Каковы условия правописания корня –зар- и –зор-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | К:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста.
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
| 49 | Буквы а и о в корне –зар-, -зор- | Каковы условия правописания корня –зар- и –зор-? | Чередование гласных | Возможность научиться различать условия написания корня | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
| 50 | Повторение и обобщение | Каковы условия написания гласных в корне с чередованием? | Чередование гласных в корне слова | Возможность научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | К:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста.
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
| 51 | Повторение и обобщение | Каковы условия написания гласных в корне с чередованием? | Чередование гласных в корне | Возможность научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 52 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | К:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 53 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Анализ, ошибки | Возможность научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе определения условия правописания корня | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
| 54 | Буквы ы и и после приставок | Каковы условия написания букв Ы иИ после приставок? | Приставка | Возможность научиться применять правило написания букв ЫиИ после приставок при анализе лексических единиц | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного |
| 55 | Буквы ы и и после приставок | Как применять правило написания букв Ы иИ после приставок при анализе лексических единиц? | Приставка | Возможность научиться применять правило написания букв ЫиИ после приставок при анализе лексических единиц | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, по алгоритму, индивидуальному плану |
| 56 | Гласные в приставках пре- и при | Каковы условия написания гласных Е и И в приставках пре- и при? | Приставки, гласные Е и И | Возможность научиться объяснять написание гласных в приставках пре-, при-
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма рещения задачи |
| 57 | Гласные в приставках пре- и при | Каковы условия написания гласных Е и И в приставках пре- и при? | Приставки, гласные Е и И | Возможность научиться объяснять написание гласных в приставках пре-, при-
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного |
| 58 | Гласные в приставках пре- и при | Каковы условия написания гласных Е и И в приставках пре- и при? | Приставки, гласные Е и И | Возможность научиться объяснять написание гласных в приставках пре-, при-
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста
| Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей |
| 59 | Гласные в приставках пре- и при | Каковы условия написания гласных Е и И в приставках пре- и при? | Приставки, гласные Е и И | Возможность научиться объяснять написание гласных в приставках пре-, при-
| К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельност по алгоритму, индивидуальному плану |
| 60 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться проектировать и реализовать индивидуальный маршрут восполненияпроблемныхзонв изученной теме | К:организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма рещения задачи |
| 61 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Ошибки | Возможность научиться при помощи диагностики строить и реализовать индивидуальный маршрут восполненияпроблемныхзонв изученной теме | К:определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
| 62 | Соединительныео и е в сложных словах
| Каковы условия написания гласных в сложных словах? | Соединительные гласные, сложные слова | Возможность научиться реализовать алгоритм написания соед. гласныхО и Е в сложных словах | К: управлять поведением партнёра Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 63 | Соединительныео и е в сложных словах
| Каковы условия написания гласных в сложных словах? | Соединительные гласные, сложные слова | Возможность научиться реализовать алгоритм написания соед. гласных О и Е в сложных словах | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слова
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
| 64 | Сложносокращенные слова
| Как написать сложносокращенное слово? Каковы условия образования сложносокращенных слов? | Сложносокращенные слова | Возможность научиться реализовать алгоритм написания сложносокращенных слов | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
| 65 | Р/Р Написание плана сочинение по картине Т. Яблонской «Утро» | Как составить план к сочинению-описанию картины? | Картина, план, сочинение | Возможность научиться составлять план к сочинению-описанию | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения |
| 66 | Р/Р Сочинение по картине Яблонской «Утро» | Какой алгоритм написания сочинения реализовать? | Алгоритм, сочинение | Возможность научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять языковые и композиционные особенности текста типа речи описание | К:определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
| 67 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Как составить и реализовать индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в написании сочинения-описания картины? | Ошибки | Возможность научиться составлять и реализовать индивидуальный маршрут восполненияпроблемныхзонв написании сочинения-описания | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
| Морфология и орфография. Культура речи. Имя существительное (25 часов)
|
|
|
|
|
|
| 68 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное»
| Каковы грамматические признаки имени существительного? | Имя существительное, род, число, падеж | Возможность научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
| 69 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное»
| Как научиться определять род имени существительного в условиях контекста? | Имя существительное, род, число, падеж | Возможность научиться выявлять грамматические признаки имен существительных по алгоритму выполнения лингвистической задачи | К:формировать навык работы в группе Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения
| Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
| 70 | Разносклоняемые имена существительные | Каковы условия написания окончаний разносклоняемых имен существительных? | Разносклоняемые имена существительные, окончание | Возможность научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные | К:определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существ | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 71 | Разносклоняемые имена существительные | Каковы условия написания окончаний разносклоняемых имен существительных? | Разносклоняемые имена существительные, окончание | Возможность научиться изменять по падежам разносклоняемые существительные | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий П: объяснять языковые явления, процессы и отношения ,выявляемые в ходе исследования имени существительного
| Формирование навыка организации анализа своей деятельности в составе группы |
| 72 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя
| Каковы условия написания букв Е в суффиксе –ЕН – существительных на –мя? | Суффикс, разносклоняемое существительное | Возможность научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-)в существительныхна -мя | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
| 73 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя
| Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания | Суффикс, разносклоняемое существительное | Возможность научиться применять правила правописание суффикса -ен- (-ён-)в существительныхна -мя | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
| 74 | Несклоняемые имена существительные
| Как определить род имени существительного? | Род, имя существительное, несклоняемое | Возможность научиться определять род несклоняемых имен существительных | К:формировать навык групповой работы, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
| 75 | Род несклоняемых имен существительных | Как составить текст – описание с несклоняемыми существительными? | Род, имя существительное, несклоняемое | Возможность научиться находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания
| К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 76 | Имена существительные общего рода
| Как научиться конструировать словосочетание с существительными общего рода? | Имена существительные общего рода | Возможность научиться Воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
| Формирование навыка индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
| 77 | Имена существительные общего рода
| Как научиться выполнять тестовые задания по алгоритму выполнения лингвистической задачи? | Имена существительные общего рода | Возможность научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений с существительными общего рода | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки Р: управлять поведением партнера(контроль, контроль, оценка действий партнера, умение убеждать) П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения алгоритма выполнения тестовых заданий | Формирование познавательного интереса к индивидуально1 и коллективной проектной деятельности
|
| 78 | Морфологический разбор имени существительного
| Каков порядок проведения морфологического разбора имени существительного? | Морфологический разбор | Возможность научиться применять алгоритм морфологического разбора имени существительного | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
|
| 79 | Р/Р Письмо | Как составить текст письма? | Письмо, текст | Возможность научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения задания | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 80 | Не с существительными
| Каковы условия написания не с существительными? | Частица НЕ, приставка не | Возможность научится применять правила слитного или раздельного написания НЕ с существительными | К:формировать навык групповой работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 81 | Не с существительными
| Как составить текст-описание с опорой на композиционно-языковые признаки данного типа речи? | Частица НЕ, приставка НЕ | Возможность научиться составлять текст описание картиныс использованием существительных по теме урока | К: управлять поведением партнера (контроль,коррекция,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 82 | р/р Написание сочинения-описания по картине А. Герасимова «После дождя | Как научиться составлять текст сочинения- описание Картины с последующим редактированием текста? | Сочинение, картина, описание | Возможность научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис орфографическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения- описания картины
| Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания |
| 83 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как применить полученные знания в ходе выполнения грамматического задания? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д, выполнения грамматических заданий
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
|
| 84 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Ошибки | Возможность научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
| 85 | Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик | Каковы условия написания букв Ч и Щ в суффиксах –ЧИК- и –ЩИК-? | Суффикс | Возможность научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов -чик,-щик | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 86 | Гласные в суффиксах существительных –ек и-ик
| Каковы условия написания гласных в суффиксах существительных –ЕК и -ИК | Суффикс | Возможность научиться применять алгоритм действия при выборе написания суффиксов –ек-, -ик | К:формировать навык групповой работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в конструирования словосочетания
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 87 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Каковы условия написания гласных О и Е в суффиксах существительных? | Суффикс | Возможность научиться применять правила написания гласныхо-е после шипящих в суффиксах существительных | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции ,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
| 88 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Каковы условия написания гласных О и Е в суффиксах существительных? | Суффикс | Возможность научиться применять правила написания гласныхо-е после шипящих в суффиксах существительных | К: управлять поведением партнера(контроль ,коррекции ,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 89 | Обобщение изученного по теме «Имя существительного | Как научиться писать письмо? | Письмо | Возможность научиться Писать и оформлять письмо | К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и серстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
| Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности , проявление креативных способностей |
| 90 | Обобщение изученного по теме «Имя существительного | Как научиться использовать опорные материалы лингвистического портфолио? | Опорные материалы | Возможность научиться составлять тесты на заданную тему | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану |
| 91 | Контрольный тест по теме «Имя существительное»
| Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий? | Тест | Возможность научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в выполнения тестовых заданий
| Формирование навыков самоконтроля и самоанализа |
| 92 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Ошибки, исправление | Возможность научиться анализировать допущенные ошибки | К: управлять поведением партнера(контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
| Имя прилагательное (25ч)
|
|
|
|
|
|
| 93 | Имя прилагательное как часть речи | Каковы грамматические признаки имени прилагательного? | Грамматические признаки, имя прилагательное | Возможность научиться различать прилагательные от других частей речи
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
| 94 | Р/Р Описание природы | Как научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы? | Композиция, описание, природа | Возможность научиться определять композиционно языковые особенности текстов-описаний о природе
| К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы
| Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения задания |
| 95 | Р/Р Сочинение-описание | Как использовать знания о композиционно-языковых особенностях текста-описания при проектировании творческой работы? | Композиция, описание, природа | Возможность научиться составлять текст-описание | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
| 96 | Степени сравнения имен прилагательных
| Каков алгоритм образование степеней сравнения имени прилагательного? | Прилагательное, степени сравнения, алгоритм | Возможность научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнениялингвистической задачи | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма
|
| 97 | Степени сравнения имен прилагательных
| Каков алгоритм образование степеней сравнения имени прилагательного? | Прилагательное, степени сравнения, алгоритм | Возможность научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнениялингвистической задачи | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового |
| 98 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные
| Каковы лексические и грамматические признаки качественных имен прилагательных? | Лексические и грамматические признаки ,качественные имена прилагательных | Возможность научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного
| К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 99 | Качественные прилагательные
| Как научиться отличать качественные имена прилагательные от относительных и притяжательных? | Качественные имена прилагательные, относительные и притяжательные | Возможность научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности типа речи описание
| К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание
| Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей |
| 100 | Относительные прилагательные
| Как научиться отличать относительные прилагательные от качественных и притяжательных? | Качественные имена прилагательные, относительные и притяжательные | Возможность научиться отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи |
| 101 | Относительные прилагательные
| Как научиться отличать относительные прилагательные от качественных и притяжательных? | Качественные имена прилагательные, относительные и притяжательные | Возможность научиться анализировать текст , производить самопроверку выполненных заданий | К: управлять поведением партнера (контроль,коррекция,оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
| 102 | Притяжательные прилагательные | Как научиться отличать притяжательные прилагательные от качественных и относительных? | Качественные имена прилагательные, относительные и притяжательные | Возможность научиться отличать относительные прилагательные от других разрядов прилагательных, составлять презентацию теоретического материала
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала
| Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану |
| 103 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
| Как проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действий, с нею связанных? | Тест | Возможность научиться проектировать и реализовывать индивидуальный.маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем и УУД, с нею связанных | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 104 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Как научиться выполнять работу над ошибками по алгоритму выполнения задания? | Ошибки, тест | Возможность научиться использовать алгоритм проведения работы над ошибкамивосполнения проблемных зон в изучении тем и УУД | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками
| Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму |
| 105 | Морфологический разбор имени прилагательного
| Как производить морфологический разбор имени прилагательного? | Морфологический разбор | Возможность научиться производить морфологического разбора имен прилагательных | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилаг | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщенияи систематизации знаний |
| 106 | Не с прилагательными | Как выработать в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания НЕ с прилагательными | Частица, приставка | Возможность научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала
| Формирование навыка практико-теоретического обобщения |
| 107 | Не с прилагательными и существительными | Как отличить условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи? | Частица, приставка | Возможность научиться отличить условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенстованию |
| 108 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | Каковы условия написания букв Е и О после шипящих и ц в суффиксах прилагательных? | Суффиксы, шипящие | Возможность научиться применять правила постановки букв е-о после шипящих | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
| 109 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | При каких условиях в суффиксах прилагательных пишется две буквы н? | Суффиксы | Возможность научиться применять правила постановки двух букв н в суффиксах прилагательных | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания |
| 110 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | При каких условиях в суффиксах прилагательных пишется две буквы н? | Суффиксы | Возможность научиться применять правила постановки двух букв н в суффиксах прилагательных, составлять текст описание внешности | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 111 | Р/Р Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное» | Как применять на практике умение выбирать из текста главное? | Изложение, микротемы | Возможность научиться вычленять из текста основную информацию | К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
| 112 | Анализ ошибок, допущенных в изложении | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Ошибки | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию
П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 113 | Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск | Каковы условия написания суффиксов прилагательных –К-,-СК-? | Суффиксы | Возможность научиться применять правила написания суффиксов -к- -ск-
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 114 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Каковы условия написания сложных прилагательных? | Сложное прилагательное, дефис | Возможность научиться применять правила написания сложных слов | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста.
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 115 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Каковы условия написания сложных прилагательных? | Сложное прилагательное, дефис | Возможность научиться применять правила написания сложных слов | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и значения структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 116 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к\д , выполнения грамматического задания | Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности (самодиагностике результатов обучения) |
| 117 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Ошибки | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
|
| Имя числительное (18)
|
|
|
|
|
|
| 118 | Имя числительное как часть речи | Каковы грамматические признаки имени числительного? | Числительное, простое, составное. Количественное, порядковое | Возможность научиться определять грамматические признаки имени числительного.
| К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач | Формирование навыков анализа |
| 119 | Простые и составные числительные | Какой способ образования простых и составных числительных? | Простые, составные числительные | Возможность научиться определять простые и составные числительные
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова |
| 120 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине слова? | Мягкий знак, середина, конец слова | Возможность научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине слова | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа |
| 121 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине слова? | Мягкий знак, середина, конец слова | Возможность научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине слова | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой , деятельности на основе алгоритма, формирование мотивации к обучению |
| 122 | Порядковые числительные | Каковы грамматические признаки порядковых числительных? | Порядковые числительные | Возможность научиться отличать порядковые числительные от других частей речи | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 123 | Разряды количественных числительных | Каковы разряды по значению количественных числительных? | Количественные числительные | Возможность научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 124 | Разряды количественных числительных | Как применить полученные знания при конструировании публицистического стиля? | Публицистический стиль, количественные числительные | Возможность научиться создавать текст публицистического повествования с использованием знаний лексико-грамматических признаков данного стиля речи | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 125 | Числительные, обозначающие целые числа | Как научиться составлять словосочетание с количественными числительными, обозначающими целые числа? | Целые числа, словосочетание | Возможность научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению
|
| 126 | Дробные числительные | Как применить на практике знания о правописании дробных числительных? | Дробные числительные | Возможность научиться применять правило написания, склонения дробных числительных, | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 127 | Собирательные числительные | Как отличить собирательные числительные от других частей речи? | Собирательные числительные | Возможность научиться определять и конструироватьсобирательные числительные | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 128 | Морфологический разбор имени числительного | Каков алгоритм проведения морфологического разбора числительного? | Морфологический разбор, числительное | Возможность научиться применять знания о морфологических признаках числительных при объяснении написания | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 129 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования | Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики |
| 130 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Анализ , ошибки | Возможность научиться реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 131 | Р/Р Составление текста объявления | Как научиться составлять текст объявления? | Текст, объявление | Возможность научиться составлять текст объявления | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 132 | Р/Р Составление текста выступления на тему: «Берегите природу!» | Как научиться составлять текст публичного выступления? | Текст, публичное выступление | Возможность научиться составлять текст публичного выступления
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений |
| 133 | Подготовка к контрольному диктанту | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Разборы синтаксические, морфемные, морфологические | Возможность научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала |
| 134 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Разборы синтаксические, морфемные, морфологические | Возможность научиться определять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д , выполнения грамматического задания | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 135 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения? | Ошибки | Возможность научиться выделять проблемные зоны в изученных темах и проектировать способы их восполнения | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала |
|
| Местоимение (25ч)
|
|
|
|
|
|
| 136 | Местоимение как часть речи
| Каковы грамматические признаки местоимений? | Местоимение, грамматические признаки | Возможность научиться отличать местоимения от других частей речи. | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания |
| 137 | Личные местоимения | Как отличить личные местоимения от других? | Личные местоимения | Возможность научиться отличать личные местоимения от других частей речи | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
| 138 | Личные местоимения | Как научиться употреблять личные местоимения в речи? | Личные местоимения | Возможность научиться склонять личные местоимения, определять род, падеж, роль в предложении | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 139 | Р/Р Составление рассказа от первого лица | Как составить текст от первого лица? | Первое лицо, местоимение, текст | Возможность научиться составить текст от первого лица
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
| 140 | Возвратное местоимение себя | Каковы грамматические признаки возвратного местоимения СЕБЯ? | Возвратное местоимение, падежи | Возможность научиться отличать возвратное местоимение от личного
| К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 141 | Вопросительные и относительные местоимения | Как различать вопросительные и относительные местоимения? | Вопросительные и относительные местоимения | Возможность научиться отличать вопросительные местоименияот относительных
| 1.К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения сравнительного анализа
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
| 142 | Вопросительные и относительные местоимения | Как научиться различать вопросительные и относительные местоимения? | Вопросительные и относительные местоимения, различие | Возможность научиться Использовать знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложения | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 143 | Неопределенные местоимения | Каковы грамматические признаки неопределенных местоимения ? | Неопределенные местоимения | Возможность научиться определять отличительные признаки неопределенных местоимений | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 144 | Неопределенные местоимения | Как научиться составлять текст сочинения-рассуждения на лингвистическую тему? | Неопределенные местоимения, сочинение-рассуждение, лингвистическая тема | Возможность научиться создавать текст типа речи рассуждение | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста -рассуждения
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
| 145 | Отрицательные местоимения | Как отличить неопределенные местоимения от отрицательных? | Неопределенные, отрицательные местоимения | Возможность научиться применять правило написания неопределенных местоимений | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 146 | Отрицательные местоимения | Как научиться отличить неопределенные местоимения от отрицательных ? | Неопределенные, отрицательные местоимения | Возможность научиться применять правило написания ни в отрицательных местоимениях | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
| 147 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
| 148 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Ошибки, диктант | Возможность научиться построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 149 | Притяжательные местоимения | Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений? | Притяжательные местоимения | Возможность научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков.
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова
| Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания
|
| 150 | Р/Р Подготовка к сочинению-рассуждению
| Каковы композиционно-языковые признаки текста сочинения-рассуждения? | Текст, сочинение-рассуждение | Возможность научиться определять композиционно- языковые признаки текста-рассуждения | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с одновариантными приставками
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 151 | Р/Р Написание сочинения-рассуждения | Как составить текст -рассуждения? | Текст, рассуждение | Возможность научиться конструировать текст лингвистического рассуждения | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического написания сочинения
| Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары |
| 152 | Указательные местоимения | Каковы грамматические признаки указательного местоимения? | Указательные местоимения | Возможность научиться определять грамматические признаки указательных местоимений | К: устанавливать рабочие отношения,эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
| 153 | Указательные местоимения | Каковы грамматические признаки указательного местоимения? | Указательные местоимения | Возможность научиться определять по грамматическим признакам указательные местоимения | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательного местоимения
| Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию |
| 154 | Определительные местоимения | Каковы грамматические признаки определительного местоимения? | Определительное местоимение | Возможность научиться определять грамматические признаки определительные местоимений | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению |
| 155 | Местоимения и другие части речи.
| Как отличить местоимение от других частей речи? | Местоимение, существительное | Возможность научиться применять знания о местоимениях при составлении устного или письменногосообщения | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
| 156 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/д, выполнения граммат. задания
| Формирование навыков самоконтроля и самоанализа |
| 157 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
| Как проверить орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? | Ошибки, простые и сложные предложения | Возможность научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 158 | Морфологический разбор местоимения | Как применить алгоритм проведения морфологического разбора местоимения? | Морфологического разбора местоимения | Возможность научиться использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морф. разбора.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 159 | Контрольный тест | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Тест | Возможность научиться объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания к/т выполнения тестового задания
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 160 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Ошибки, тест | Возможность научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками
| Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения |
|
| Глагол (31 ч.)
|
|
|
|
|
|
| 161 | Глагол как часть речи | Каковы грамматические признаки глагола? | Глагол, действие предмета, морфологические признаки | Возможность научиться определять глагол по морфологическим признакам | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
| 162 | Разноспрягаемые глаголы.
| Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов? | Разноспрягаемые глаголы | Возможность научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
|
| 163 | Разноспрягаемые глаголы.
| Как составить текст диалога? | Разноспрягаемые глаголы, текст, диалог | Возможность научиться составлять диалог , выявлять способы компрессии текста | К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста | Формирование навыка компрессии текста, выявления главной информации |
| 164 | Р/Р Написание сжатого изложения | Как использовать алгоритм компрессии текста в практической работе? | Изложение, сжатие | Возможность научиться писать сжатое изложение | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста
| Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста |
| 165 | Анализ ошибок | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Ошибки | Возможность научиться применять самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности) |
| 166 | Глаголы переходные и непереходные
| Каковы грамматические признаки переходных и непереходных глаголов? | Переходные и непереходные глаголы | Возможность научиться использовать понятие алгоритм «переходности и непереходности глаголов | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 167 | Глаголы переходные и непереходные
| Каковы грамматические признаки переходных и непереходных глаголов? | Переходные и непереходные глаголы | Возможность научиться использовать алгоритм определение переходности и непереходности глаголов | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности |
| 168 | Наклонение глагола | Каковы грамматические признаки глагола определенного наклонения? | Наклонение глагола | Возможность научиться определять наклонениеглагола | К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
| 169 | Изъявительное наклонение
| Каковы грамматические признаки глагола определенного наклонения? | Наклонение глагола | Возможность научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения
| К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголв изъявительного наклонения | Формирование устойчивой мотивации к конструированию и анализу |
| 170 | Изъявительное наклонение | Каковы грамматические признаки глагола определенного наклонения? | Наклонение глагола, изъявительное наклонение | Возможность научиться определять наклонениеглагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения | Формирование навыков обощения и систематизации теоретического материала
|
| 171 | Условное наклонение | Каковы грамматические признаки глаголов условного наклонения? | Условное наклонение | Возможность научиться определять глагол по его грамматическим признакам | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения | Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 172 | Условное наклонение | Каковы грамматические признаки глаголов условного наклонения? | Условное наклонение | Возможность научиться определять глагол по его грамматическим признакам | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа глаголов
| Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала |
| 173 | Повелительное наклонение.
| Каковы грамматические признаки глаголов повелительного наклонения? | Повелительное наклонение | Возможность научиться определять глагол по его грамматическим признакам | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц | Формирование устойчивой мотивации к конструированию творческого самовыражения |
| 174 | Повелительное наклонение.
| Каковы грамматические признаки глаголов повелительного наклонения? | Повелительное наклонение | Возможность научиться определять глагол по его грамматическим признакам, составлять текст лингвистического описания | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста описания
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 175 | Контрольный тест по теме «Глагол» | Как определить написания гласных в окончании глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Тест | Возможность научиться применять правила написания гласных в окончании глаголов, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 176 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Орфограммы, знаки препинания, простое, сложное предложение | Возможность научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 177 | Употребление наклонений
| Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? | Наклонение, имя прилагательное, непостоянные признаки имени прилагательного | Возможность научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 178 | Безличные глаголы
| Каковы грамматические признаки безличных глаголов? | Безличные глаголы, грамматические признаки | Возможность научиться определять безличны глаголы по грамматическим признакам | 1К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с исследования безличных глаголов
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 179 | Безличные глаголы
| Каковы грамматические признаки безличных глаголов ? | Безличные глаголы, грамматические признаки | Возможность научиться определять безличны глаголы по грамматическим признакам | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений | Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 180 | Морфологический разбор глагола
| Каков алгоритм проведения морфологического разбора глагола? | Морфологический разбор глагола | Возможность научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности.
| К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 181 | Повторение и обобщение по теме «Наклонение глагола» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Наклонение глагола | Возможность научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
| 182 | Повторение и обобщение по теме «Наклонение глагола» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Наклонение глагола | Возможность научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщении и систематизации глагола
| Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 183 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Диктант, грамматическое задание | Возможность научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с написания контрольного диктанта, выполнения грамматических заданий
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 184 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? | Ошибки, простое и сложное предложение | Возможность научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 185 | Р/Р Рассказ на основе услышанного.
| Как составить рассказ на основе услышанного? | Рассказ, композиция | Возможность научиться составлять тексты разных типов речи.
| К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 186 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов.
| Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Окончание, суффикс ,глагол | Возможность научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм и применения правил | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
| 187 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов.
| Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Окончание, суффикс, глагол | Возможность научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
| 188 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов.
| Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Окончание, суффикс ,глагол | Возможность научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 189 | Повторение и систематизация по теме «Глагол» | Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов? | Глагол, суффиксы, окончание | Возможность научиться применять правила написанияслов, знаков препинания в простом и сложном предложении | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы
| Формирование устойчивой мотивации закреплению алгоритмов проверки орфограмм |
| 190 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? | Орфограммы, знаки препинания, диктант, грамматическое задание | Возможность научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К:формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 191 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте | Как построить иреализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? | Ошибки | Возможность научиться проектироватьи реализовывать индивидуальный маршрут в изучении темы | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе к работы над ошибками
| Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению |
|
| Повторение и систематизация изученного за курс 5-6 классов (13 час)
|
|
|
|
|
|
| 192 | Разделы науки о языке | Каковы разделы науки о языке? | Текст, лингвистика | Возможность научиться составлять текст лингвистического повествования | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста
| Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного |
| 193 | Орфография.
| Как проверить орфограммы в словах? | Орфограммы, корень, приставка, суффикс | Возможность научиться применять алгоритм проверки орфограмм
| К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 194 | Орфография.
| Как проверить орфограммы в словах? | Орфограммы, корень, приставка, суффикс | Возможность научиться применять алгоритм проверки орфограмм | К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 195 | Пунктуация. | Каковы алгоритмы проверки пунктограмм? | Пунктуация, знаки препинания | Возможность научиться применять алгоритм проверки пунктограмм | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 196 | Пунктуация. | Каковы алгоритмы проверки пунктограмм? | Пунктуация, знаки препинания | Возможность научиться применять алгоритм проверки пунктограмм | К.: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 197 | Лексика и фразеология | Как применять знания по лексике и фразеологии при составлении публичного выступления? | Лексика, фразеология, публичное выступление | Возможность научиться составлять текст публичного выступления | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 198 | Лексика и фразеология | Как применять знания по лексике и фразеологии в практической деятельности на уроке? | Лексика, фразеология | Возможность научиться Определять лексические и фразеологические единицы | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 199 | Словообразование. | Каковы способы образования слов? | Образование слов | Возможность научиться определять способы образования слов, производить морфемный и морфологический анализ
| К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
|
| 200 | Морфология.
| Как применить алгоритмы проведения морфологического анализа слов? | Морфология, разбор слова | Возможность научиться применять алгоритм проведения морфологического анализа слова | К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 201 | Синтаксис | Как применить алгоритмы проведения синтаксического разбора предложения? | Синтаксический разбор | Возможность научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора слова | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтаксического разбора предложения
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
| 202 | Итоговый тест.
| Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Тест | Возможность научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | К: формировать навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 203 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем? | Ошибки | Возможность научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности)
|
| 204 | Повторение и обобщение | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем? | Повторение | Возможность научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы | К: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать) Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений
| Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов |
