Использование технологий морфемного чтения и письма на уроке русского языка в 5 классе.

Российский государственный гуманитарный университет

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области основная общеобразовательная школа с. Парфёновка муниципального района Кинельский Самарской области

Проект

Использование технологий морфемного чтения и письма на уроке русского языка в 5 классе

«Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- , -лож-, -раст-(-ращ-), -рос-».

Работу выполнила: Зубкова Н.Н.,

учитель русского языка и литературы

Работу проверила: Куропаткина Т.И.,

д.п.н, профессор кафедры гуманитарных

и социально-экономических дисциплин

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости использования морфемного чтения и морфемного письма на уроках русского языка ….2 - 6

Глава 2. Разработка урока по русскому языку в 5 классе на тему: «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- , -лож-, -раст-(-ращ-), -рос»…………………………………………………………………...7 – 10

3. Использованная литература………………………………………………….11

Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости использования морфемного чтения и морфемного письма на уроках русского языка.

Трудные вопросы орфографии

1.В чём особенность русской орфографии?

Главной особенностью русской орфографии является то, что основные трудности лежат не в разделе «Орфография», а в других разделах, а именно: в фонетике, морфемике, морфологии и синтаксисе и, конечно же, в этом разделе.

Основные трудности находятся вне орфографии, они лежат в области морфемики и морфологии. Причём знание других разделов должно быть качественно иным, то есть ребёнок должен уметь мгновенно членить слово на морфемы и мгновенно определять часть речи.

2.Как сделать так, чтобы ребёнок мгновенно определял часть речи?

Модель обучения разбора слова по составу.

1.Отрабатываем следующие понятия: приставка, корень, суффикс, окончание.

2.Самостоятельный поиск морфемы.

Данная модель противоречит лингвистической и психологической теории, а также практике обучения.

Корень – это общая часть всех родственных слов, в которой заключено общее лексическое значение.

1-ый ориентир – это общая часть родственных слов.

2-ой ориентир – это ориентация на значение (корень и слово должны совпадать). Но значение по-разному проявляется в значении целого слова, оно может быть очень близким (значение корня и значение слова).

Значение корня в составе целого слова может ослабляться (поГЛОЩать – ГЛОТка).

Значение может выветриваться (взЯть, взИМать, взаЙМы, вынуть (нулевой корень), приНИМать, приНЯть, возЬМу).

Ни 1-ый, ни 2-ой ориентир в полной мере работать не могут.

Таким образом, самостоятельно найти морфему ребёнок не в состоянии. А кто это должен сделать? Эта работа – поиск морфемы – работа лингвистов, которые свои находки отражают в словарях.

Словари:

1.А. И. Кузнецова, Т. Ф. Ефремова. Словарь морфем русского языка. М., 1986.

2.З.А. Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1999.

3.А.Н. Тихонов Словообразовательный словарь русского языка в двух томах: Ок. 145000 слов. - М. "Русский язык", 1985.

4.С. Лапатухин, Г.П.Снегова."Школьный толковый словарь русского языка". 

Функции учителя:

1) объяснить ученику, что задача нахождения морфемы для него – очень сложная задача (либо у учителя спросить, либо в словаре посмотреть);

2) положить словарики на стол и научить ими пользоваться;

3) организовать работу по изучению морфемы.

Функции ученика:

1. просто учить, ни капли самостоятельности.

Мы разобрали 1-ое противоречие с лингвистической теорией.

2-ой момент: данная модель противоречит психологической теории формирования навыка выделения морфемы в слове (Д.Н. Богоявленский. Психология усвоения орфографии. – М. «Просвещение», 1957.).

Сделаем небольшой экскурс в закономерность освоения детьми устной формы речи.

Богоявленский говорит, что в 1 класс к нам приходят дети со стопроцентным освоением устной формы русского языка. А почему письменную речь дети не осваивают с такой же успешностью?

Успешное освоение устной формы речи заставило Богоявленского обратиться к изучению закономерностей освоения устной формы речи. К этому времени (1957 г.) была написана книга Гвоздева А.Н. «Дневник Жени Гвоздева», в которой он день за днём описывает освоение языка своим сыном. Гвоздев смотрел, какие формы входят в освоение языка своим сыном.

Что удалось понять?

1-ый этап усвоения устной речи проходит на уровне слова: ребёнок говорит целыми словами, не изменяя их (мама, папа).

2-ой этап: происходит освоение слова на уровне морфемы. Как это обнаружили? На это указывает массовое детское словотворчество. Ребёнок спускается от слова на уровень морфемы. Сначала он схватывает значение, а затем форму выражения значения. Например, ем ложкам (ребёнок выделил окончание), дай копатку (ребёнок понял значение корня, от слова «копать»), дай мне маленькую ложонку (он видит суффикс). То есть, ребёнок, ни у кого не спрашивая. Сам переходит на уровень морфемы.

А почему со слова ребёнок соскользнул на морфемы? Потому что морфем меньше, чем слов в 1000 раз, а ему нужно общаться сейчас, в данный момент. Если бы ребёнок не перешёл на морфемы, то эти тысячи слов не позволили бы ему адаптироваться в обществе. Слова освоить невозможно – их много, а морфемы можно – их мало. Когда ребёнок переходит на морфемный этап, его словарный запас начинает расти с геометрической прогрессией.

Вывод: спустим детей на уровень морфем при освоении письменной речи. Работать на уровне морфем вынуждает нас морфологический принцип русской орфографии и правила, которые сформулированы на базе этого принципа.

Вопрос: почему ребёнок, освоивший морфемику в устной форме (до школы), не может применить своих знаний при освоении письменной речи? Значение морфем ребёнок осваивает в устной речи в составе целого слова, то есть, на низком уровне абстракции. Для того, чтобы освоить письменную форму речи, такого уровня абстракции недостаточно, необходимо из слова вычленять морфемы, а это возможно сделать только на другом, высоком уровне абстракции. Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы перевести ребёнка с низкого уровня абстракции на другой, более высокий. Как это сделать?

1.1) Необходимо сообщить детям понятие «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».

1. Но освоение понятия автоматически не приводит и не может привести к верному выделению морфемы. Для того чтобы правильно выделить морфему в слове, необходимо создать индивидуальные ассоциативные связи между значением морфемы и формами её выражения (устной и письменной).

2. Реализация данной модели обучения в школе.

2.Каждую модель реализует ряд методических приёмов обучения. Методы, которыми мы пользуемся: разбери слово по составу, подбери однокоренные слова, подбери слова по данной схеме, собери слово и др.

Для того чтобы реализовать модель Богоявленского, необходимо ввести в практику обучения другие методы.

1.Морфемное чтение (выделение голосом морфемы). Выделять голосом можно приставку, корень, суффикс, окончание.

Данную модель обучения ввела в практику Генина Н.В. Она говорит: «Для того чтобы освоить любую абстракцию, необходима чувственная основа. Например, чтобы ребёнок понял, что такое «сладкий», он должен это попробовать. Слово – это тоже абстракция. И для освоения слова тоже нужна чувственная основа. Кинестезические ощущения – это работа речевого аппарата (проговорить). Проговаривать надо обязательно слово, но проговаривать не по слогам, а по морфемам, потому что основной принцип русской орфографии – морфологический (единообразное написание морфем). У нас орфография семантическая. В слоге нет значения, оно есть в морфеме. Генина говорит, что при проговаривании улучшается орфографическая грамотность.

Плюсы:

1. на уроке можно прочитать все слова по морфемам;

2. морфемное чтение не мешает теме урока;

3. морфемное чтение не изменяет вашего стиля ведения урока;

4. ошибки сразу исправляются.

Минусы:

1. искусственное чтение (оно смешит, трудно воспринимать целостный текст. Надо прочитать так, чтобы ребёнок понял, о чём пишут).

2.Морфемное письмо (вписывание корня зелёной пастой).

Плюсы:

1. разобрать на уровне корня слово можно не только в классе, но и дома;

2. не мешает теме урока;

3. не мешает стилю ведения урока;

4. очень быстро запоминается;

5. легко проверять тетради;

6. сразу отслеживается реальная картина знаний;

7. дети уверенно себя чувствуют, перестают бояться.

Минусы:

1. искусственная запись (двумя ручками как будто бы неудобно);

2. встречаются ошибки в переносе.

Глава 2. Разработка урока по русскому языку в 5 классе на тему: «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- , -лож-, -раст-(-ращ-), -рос».

Цели урока:

• 1.Закрепить правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг- -лож- раст-(- ращ-) -рос-;

• 2. Сформировать умение рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне ;

• 3. Уметь правильно писать слова с указанной орфограммой.

Оборудование: карточки

Ход урока

1.Вступительное слово учителя

Ребята, сегодня на уроке мы должны с вами повторить правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг-, -лож-,- раст-(- ращ-) ,-рос-;

2.Синтаксическая пятиминутка

Запишите предложение и найдите главные члены предложения

Туристический лагерь располагался в прекрасном лесу.

Найдите в предложении слово с чередующейся гласной (располагался)

Разберите слово располагался по составу

Измените слово так, чтобы корень был -лож- (расположился)

3. Работа со словами

Используя приём поморфемного чтения, от данных глаголов с помощью суффикса –ени- образуйте новое слово. Какой частью речи оно будет являться?

• Излагать – изложение (изЛОЖение)

• Предлагать – предложение (предЛОЖение)

• Располагать – расположение (распоЛОЖение)

• Слагать – сложение (сЛОЖение)

• Прилагать – приложение (приЛОЖение)

Давайте сделаем вывод, когда в корне пишется а, когда о

Составьте с любым словом предложение

4. Тренировочные упражнения

Детям раздаются карточки. Объяснить написание слов, используя приём поморфемного письма.

1 вариант

• Предл…гать ничью (предЛАГать)

• Прил…жение к журналу (приЛОЖение)

• популярное изл…жжение (изЛОЖение)

• густо р…сти (РАСТи)

• маленький р…сток (РОСТок)

• перспективная отр…сль (отРАСль)

• разл…жить р…стения (разЛОЖить, РАСТения)

• молодая пор…сль (поРОСль)

• р…стительная пища (РАСТительная)

• дубы разр…слись (разРОСлись)

• ул…житься в секунды (уЛОЖиться)

• пол…гаться на коллектив (поЛАГаться)

2 вариант

• Петров Р…стислав (РОСТислав)

• возл…жить ответственность (возЛОЖить)

• распол…гать данными (распоЛАГать)

• семена прор…сли (проРОСли)

• изл…гать программу (изЛАГать)

• зар…сли тростника (заРОСли)

• отл…жить визит (отЛОЖить)

• прил…гать усилия (приЛАГать)

• произр…стать на севере (произРАСТать)

• пол…жение дел (поЛОЖение)

• подр…стающее поколение (подРАСТающее)

• Жители Р…стова -на Дону (РОСТова-на-Дону)

5. Игра “Составь слово ”

Используя приём поморфемного чтения, составь слово.

• Предутренний – приставка (ПРЕДутренний)

• Поговорить – приставка (ПОговорить)

• Слагаемое – корень (сЛАГаемое)

• Решать – суффикс (решАть)

• Писал - суффикс прошедшего времени глагола (писаЛ)

• Собирала – окончание (собиралА)

Получилось слово: предполагала

Разберите слово по составу

6. Четвёртое лишнее

Сложение, положение, отложить, ложный

Растение, росток, отрасль, ростральные колонны

Ростральные колонны (памятник архитектуры, один из символов Санкт-Петербурга, ростры-носы кораблей, которыми украшены колонны)

Записать слова с чередующимися гласными и выделить в них корень зелёной пастой.

СЛОЖение, поЛОЖение, отЛОЖить;

РАСТение, РОСТок, отРАСль.

7. Работа с текстом

Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание слов, используя приём поморфемной записи.

• Без удобрений не будет р…стений (РАСТений).

• Душу и сердце в работу вл…жи (вЛОЖи) , каждой минутой труда дорожи.

• Трудно и дереву одинокому р…сти (РАСТи).

• Изл…жите (изЛОЖите)содержание параграфа учебника

• Мы предл…жили (предЛОЖили) провести слёт туристов на берегу реки.

• Рис р…стёт (РАСТёт) на болотистых местах

• Берег моря покрыт водор…слями (водоРОСлями).

• Эти места удивляют богатой р…стительностью (РАСТительностью).

8 .Подведение итогов урока

Сегодня мы с вами повторили правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг- -лож-,- раст-,(- ращ-), -рос-;

Давайте подведём урок с помощью сигнальных карточек.

9. Домашнее задание

Придумать и записать 15 слов с чередующимися гласными а-о в корнях поморфемно.

Использованная литература

1.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., «Просвещение», 1964.

2.Куропаткина Т.И. Теория и практика обучения орфографии в школе. – Самара, 2006.

3.Генина Н.В. Поморфемное проговаривание как способ освоения орфографии.

4.«Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007.

5.Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. Богданова Г.А. – М.: Издательский Дом «Генжер», 2000.

6.Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. – М.: ВАКО, 2010.

13