Игровая деятельность с детьми на переменах....................................................21
ЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ........................................23
1. Тема: «Родители и дети. Семья – это остров заботы.»
2. Направление внеурочной деятельности: Духовно-нравственное
3. Предметные: формировать представление о семье как о пространстве взаимной поддержки и эмоциональной безопасности; познакомить с базовыми функциями семьи (воспитательная, эмоциональная, хозяйственно‑бытовая, защитная); раскрыть значение семейных традиций и ритуалов в укреплении родственных связей; научить называть и описывать роли членов семьи и их взаимные обязанности; освоить понятийный аппарат: «семья», «родственные отношения», «взаимопомощь», «забота», «ответственность».
Метапредметные цели:
Познавательные: развивать умение анализировать ситуации семейного взаимодействия и выявлять проявления заботы; формировать навыки поиска и отбора информации о семейных ценностях из разных источников (тексты, видео, интервью); учиться сравнивать модели семейных отношений в разных культурах/эпохах; осваивать приёмы смыслового чтения текстов о семье (выделение главной мысли, ключевых деталей); развивать способность строить логические рассуждения о причинах и последствиях тех или иных семейных поступков.
Регулятивные: учиться ставить личные цели в рамках темы (например, «научиться выражать благодарность родителям»); планировать совместные семейные дела (праздник, уборку, поездку) и распределять обязанности; контролировать своё поведение в семейных ситуациях (сдерживать эмоции, слушать собеседника); оценивать результаты совместных действий (например, после выполнения общего задания); корректировать своё отношение к членам семьи на основе обратной связи.
Коммуникативные: развивать навыки активного слушания при общении с родителями и детьми; учиться выражать свои чувства и потребности ясно и уважительно; освоить приёмы конструктивного разрешения конфликтов в семье; практиковать вежливое обращение и благодарность в повседневном общении; участвовать в диалоге и групповой дискуссии на темы семейных отношений, соблюдая правила речевого этикета.
Личностные цели: воспитать уважительное и бережное отношение к членам своей семьи; осознать ценность семьи как источника любви, поддержки и безопасности; развить эмпатию и способность сопереживать близким; сформировать чувство ответственности за свои поступки в семейном контексте; укрепить внутреннюю позицию ребёнка/подростка как активного участника семейной жизни; осознать свою роль в создании тёплой и доверительной атмосферы в доме; выработать позитивное отношение к семейным традициям и желание их сохранять/создавать.
4. Планируемые результаты:
Личностны: сформируется понимание ценности семьи, любви, заботы; уважение к традициям и старшим; осознают свою принадлежность к семье, роль в ней; развивают эмпатию и бережное отношение к близким.
Метапредметные: учатся извлекать информацию, сравнивать, делать выводы о важности семьи и заботы; учатся ставить цели, планировать действия, оценивать и корректировать их; учатся выражать мысли, слушать, участвовать в диалоге, сотрудничать.
5. Оборудование: компьютер, проектор.
6. Форма проведения: фронтальная; индивидуальная
7. Ход занятия:
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД
Организационный момент
-Здравствуйте ребята, меня зовут Дарья Сергеевна. Сегодня мы поговорим об очень важном и теплом слове – семья.
Представьте себе, что такое остров под названием «Семья»? Это место, где ты чувствуешь себя в безопасности, где рядом с тобой близкие люди, где тебе тепло и уютно, правда?
На нашем семейном острове живут самые близкие люди – мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры и мы, дети. И самое главное, что есть на этом острове – это забота.
-Здравствуйте!
(Дети слушают и наблюдают)
Личностные: учебная мотивация, самоопределение.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем.
Мотивационно-целевой этап
-Что же такое забота? Это когда мы думаем не только о себе, но и о тех, кто рядом. Это когда мы стараемся сделать приятное другому, помочь ему, поддержать. Сегодня мы с вами будем говорить о том, как забота живет в наших семьях, как мы её проявляем и как это важно для каждого из нас. Готовы отправиться в путешествие на наш семейный остров заботы?
(Дети отвечают)
-Да!
Коммуникативные: умение аргументировать свои высказывания; умения вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: обобщать знания и делать выводы.
Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; определять и формулировать цель деятельности;
Основной этап
-Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру. Она называется «Собери пословицу». Я раздам вам карточки, разрезанные пополам, а вам нужно собрать из них пословицы и объяснить их смысл. Пословицы:
«При солнышке тепло, при матери добро», «Семья вместе, так душа на месте», «Отца с матерью почитать – горя не знать», «Дерево держится корнями, а человек семьёй», «Семья без заботы – дом без крыши», «Семья крепка, когда над ней нежна рука».
-Молодцы ребята, вы отлично справились с этой задачей.
- А теперь мы с вами поиграем в увлекательную игру под названием «Станция угадай-ка». Но перед этим обсудим правила. Все загадки слушаем до конца, а потом отвечайте по поднятой руке.
1. Всех родных объединяет, им любовь всегда дарит?
2. Кто нас кормит, спать кладет, песню на ночь нам поет?
3. Кто научит всему сам, и всегда поможет нам?
4. Мы с ним вместе поиграем, друг за друга отвечаем. Кто он?
5. Кто пироги печёт, вкусные оладушки, это наша?
6. С ней играю я всегда, моя младшая?
-Молодцы ребята, вы очень хорошо справились.
-Я хочу предложить вам последнее задание на сегодня. Сейчас вам нужно нарисовать свой «остров заботы», где вы изобразите себя и ваших членов семьи. После завершения рисунков, вы можете описать свой «остров заботы» всему классу.
(Дети слушают и отвечают)
-Семья.
-Мама.
-Папа.
-Брат.
-Бабушка.
-Сестра.
(Дети начинают выполнять работу)
Коммуникативные: вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать свои высказывания; уважительно относится к позиции другого; объяснять своё несогласие.
Регулятивные: определять последовательность своих действий для решения предметной задачи; взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные: чтение задачи по заданной диаграмме; поиск и выделение информации; моделирование, анализ и синтез.
Личностные: самоопределение; осознание себя полноценным членом семьи.
Рефлексивно-оценочный этап
-Что значит выражение «семья – остров заботы?»
-Почему семью сравнивают с островом?»
-Что могут делать родители, чтобы заботиться о детях?
-Как вы думаете, почему забота должна быть взаимной?
-На этом всё. До свидания, ребята!
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
-До свидания!
Личностные: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.
Регулятивные: создание условия и качества усвоения учебного материала.
Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов.
Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
1. Тема: «Забота о старших»
2. Направление внеурочной деятельности: Духовно-нравственное
3. Цели:
Предметные: сформировать у учащихся представление о значении и важности заботы, уважения и помощи пожилым людям в семье и обществе; ознакомить с конкретными способами проявления заботы о старших (помощь по дому, внимание, вежливость в общении, умение слушать); обогатить активный словарный запас учащихся словами, связанными с темой (например: милосердие, сострадание, уважение, помощь, мудрость); научить основным правилам этикета и вежливого обращения при взаимодействии со старшими.
Метапредметные:
Регулятивные: учить учащихся принимать и удерживать учебную задачу, планировать свои действия при выполнении практических заданий по теме; развивать способность к самоконтролю и самооценке своих поступков и действий в отношении старших; формировать умение адекватно оценивать свои возможности и принимать посильное участие в оказании помощи.
Познавательные: развивать умение извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, бесед, личного опыта и доступных источников (например, иллюстраций, коротких текстов); формировать умение анализировать простые ситуации, связанные с темой заботы, и делать элементарные выводы; учить устанавливать причинно-следственные связи (например: "почему важно помогать пожилым людям?").
Коммуникативные: развивать умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, выражать свои мысли и предложения в устной форме; формировать готовность к сотрудничеству и доброжелательному общению со сверстниками и взрослыми в процессе обсуждения темы; воспитывать умение проявлять инициативу и выстраивать уважительные отношения.
Личностные: формирование ценностных ориентаций; развитие эмпатии и милосердия; осознание значимости уважения; формирование ответственного отношения; развитие коммуникативных качеств;
принятие социальных норм; формирование положительной мотивации; развитие самосознания
4. Планируемые результаты:
Личностные: осознание значимости пожилых людей в семье и обществе, формирование чувства благодарности к старшим за их заботу и вклад в жизнь семьи, способность замечать эмоциональное состояние пожилых людей, умение поставить себя на место другого, готовность участвовать в заботе о пожилых членах семьи, желание быть полезным старшим, осознание личной ответственности за проявление заботы.
Метапредметные: способность выделять существенные признаки заботливого отношения, способность ставить перед собой небольшие цели по оказанию помощи старшим, корректировка поведения на основе обратной связи от старших, навык выражать сочувствие и поддержку словами и невербальными средствами, представление результатов своей заботы в разных формах, сотрудничество со старшими в совместных делах.
Оборудование: компьютер, проектор.
6. Форма проведения: фронтальная; индивидуальная.
7. Ход занятия:
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД
Организационный момент
- Здравствуйте ребята, меня зовут Дарья Сергеевна. Посмотрите вокруг – у каждого из нас есть семья, верно? А ещё у многих из нас есть бабушки и дедушки! Они очень любят нас, рассказывают интересные истории, учат нас чему-то новому, балуют вкусненьким. Вспомните, как часто они заботятся о нас? Поддерживают нас, когда нам грустно, радуются нашим успехам. Они вкладывают в нас всю свою любовь и тепло.
-Здравствуйте!
(Дети отвечают)
(Дети слушают и наблюдают)
Личностные: учебная мотивация, самоопределение.
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем.
Мотивационно-целевой этап
-Но что происходит, когда люди становятся старше? Им иногда становится труднее делать то, что раньше было легко. Может быть, им нужна помощь по дому, или просто хочется поговорить, чтобы не чувствовать себя одиноко. Сегодня мы с вами поговорим о том, как важно проявлять заботу о наших старших. Мы узнаем, почему это так важно, и каждый из нас, даже такой маленький, как вы, может сделать жизнь своих бабушек, дедушек и других пожилых людей вокруг нас намного светлее и радостнее. Мы подумаем, какие добрые дела мы можем совершать, чтобы показать им свою любовь и уважение. Ведь забота – это не только помощь, но и наше внимание, добрые слова и улыбка.
(Дети отвечают)
(Дети слушают и наблюдают)
Коммуникативные : умение аргументировать свои высказывания; умения вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении
Познавательные: обобщать знания и делать выводы.
Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; определять и формулировать цель деятельности.
Основной этап
-Сейчас мы с вами сделаем «Дерево добрых слов». Посмотрите на доску, к ней прикреплён ствол дерева. Я раздам вам листочки, а вы должны написать одно доброе слово или фразу, которую можно сказать старшему человеку (например, «Спасибо», «Будьте здоровы» «как дела?»). После этого, вам нужно будет приклеить свои листочки на дерево.
-Молодцы ребята, вы отлично справились с этой задачей.
-А теперь, я предлагаю вам сыграть в игру «Добрые руки». Сейчас мы с вами разделимся на три команды. У каждой команды будут свои карточки с рисунками, которые изображают различные бытовые ситуации, где старшим может понадобиться помощь. Ваша задача быстро объяснить другим, какую помощь можно предложить в этой ситуации, и почему это важно для старшего человека.
-Молодцы ребята, вы очень хорошо справились.
- Я хочу предложить вам последнее задание на сегодня. Сейчас вы нарисуете, как вы помогаете своим старшим родственникам. После того, как вы это нарисуете, вы можете рассказать всему классу о добром деле, которое вы изобразили.
(Дети начинают выполнять задание)
(Дети начинают выполнять задание)
(Дети начинают выполнять задание)
Коммуникативные: вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать свои высказывания; уважительно относится к позиции другого; объяснять своё несогласие.
Регулятивные: определять последовательность своих действий для решения предметной задачи; взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
Личностные: самоопределение.
Рефлексивно-оценочный этап
-Что значит «заботиться о старших»?
-Почему важно заботиться о пожилых людях?
-Почему важно не только помогать делом, но и уделять внимание?
-Назови 5 дел, которыми ты можешь помочь бабушке или дедушке дома?
-На этом всё. До свидания, ребята!
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
(Дети отвечают)
-До свидания!
Личностные: доброжелательность; самоопределение.
Регулятивные: работать по алгоритму, овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.
Познавательные: понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию.
Игровая деятельность с детьми на переменах
Название игры
Описание игры
Функции игры
«Делай как я»
Водящий становится перед игроками и делает любые движения (приседает, наклоняет голову, машет рукой), проговаривая каждое действие вслух. Задача — правильно повторять за ним именно то, что он сказал. Потому что хитрый ведущий в какой-то момент нарочно старается всех запутать, говорит: «встаём на цыпочки», а сам при этом садится на корточки.
1. Развивает избирательное внимание.
2. Умение концентрироваться на инструкции.
3. Контроль импульсов.
«Земля, воздух и вода»
Дети становятся в круг, в центре — ведущий. Он по очереди показывает пальцем на каждого, быстро перечисляя при этом: «Земля», воздух, вода". В какой-то момент останавливается, и тот игрок, на которого он показывает, должен быстро назвать животное (если ведущий сказал «земля»), рыбу или морское животное («вода»), птицу («воздух»). Делать это надо моментально, времени на раздумья нет. Конечно, чем больше путаницы и ответов невпопад, тем смешнее.
Точно так же можно играть, придумав свои ключевые слова, например: «сказка, мультик, передача» или «город, речка, страна».
1. Улучшает скорость реакции.
2. Пополняет словарный запас.
3. Тренирует
категоризацию и быстроту мышления.
«Изобрази походку»
Игроки встают друг за другом, двигаясь вдоль класса или коридора. А ведущий придумывает, какую походку они при этом должны изображать: сытого пингвина, крокодила на охоте, сердитой промокшей кошки или сонного малыша…
1. Развивает воображение.
2. Развивает творческое мышление.
3. Улучшает двигательную координацию и выразительность.
«Три движения»
Каждый должен запомнить 3 движения, которые показывает учитель. Первое: руки согнуть в локтях, кисти на уровне плеч; второе – руки вытянуть вперед на уровне плеч; третье – поднять руки вверх.
Учитель показывает движения, все повторяют за ним 2–3 раза, чтобы запомнить номер каждого движения. Затем начинается игра. Учитель показывает одно движение, называя при этом номер другого.
1. Тренирует внимание.
2. Умение следовать инструкциям и не поддаваться отвлечениям.
3. Тренирует слуховую и зрительную память.
«Смена номеров»
Играющие становятся по кругу плечом к плечу и рассчитываются по порядку номеров. В центре находится водящий. Он громко называет любые номера. Вызванные номера должны быстро поменяться местами, а водящий старается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места становится водящим.
1. Развивает скорость реакций.
2. Тренирует внимательность.
3. Развивает слуховое восприятие и ориентацию в пространстве.
ЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
В рамках педагогической практики была проведена серия пробных внеурочных занятий, основной целью которых являлось освоение методических приемов и принципов взаимодействия с обучающимися в неформальной образовательной среде. Данный отчет содержит рефлексивный анализ полученного опыта, выявление успешных аспектов, а также обозначение трудностей и зон для дальнейшего профессионального роста.
Положительные аспекты:
1. Высокая интерактивность занятий: Применение игровых форматов и групповых заданий способствовало активному вовлечению учащихся, формированию благоприятной атмосферы и повышению их заинтересованности в изучаемом материале.
2. Гибкость в методическом подходе: Использование разнообразных образовательных стратегий позволило учесть различные стили обучения и сделать процесс максимально увлекательным для всех участников.
3. Конструктивная обратная связь: Отзывы от учеников оказались чрезвычайно ценными, помогая лучше понять эффективность используемых методов и определить направления для оптимизации.
4. Установление контакта и использование технологий: Удалось наладить доверительные отношения с детьми, что способствовало более открытому общению. Мультимедийные средства (презентации, видео) эффективно повышали наглядность и привлекательность уроков.
Выявленные сложности и области для совершенствования:
1. Недостатки тайм-менеджмента: Отмечался дефицит времени для полноценного выполнения всех запланированных заданий, что приводило к ощущению спешки и потенциальному снижению глубины усвоения материала.
2. Проблемы с управлением групповой динамикой: В некоторых группах возникали трудности с поддержанием дисциплины, поскольку отвлечения отдельных учащихся нарушали концентрацию остальных.
3. Неоптимальный выбор и адаптация контента: Некоторые темы оказались либо излишне сложными, либо недостаточно интересными для данной аудитории, что снижало общую активность и мотивацию.
Заключение:
Практика проведения пробных внеурочных занятий стала значимым этапом в моем профессиональном становлении. Она позволила не только осознать собственные сильные стороны, но и четко обозначить ключевые направления для развития. Пришло понимание критической важности гибкости в педагогических подходах, необходимости тщательного планирования и непрерывного самосовершенствования. Полученный опыт вдохновил меня на дальнейшую работу в сфере образования и развитие компетенций взаимодействия с учащимися.
