« Методы и приемы нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения в процессе изучения программных произведений А. С. Пушкина»

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение «Дзержинский

педагогический колледж»

Выполнила:

Студентка гр. ПНК – 4Б

Хуторская Анастасия Сергеевна

Методы и приемы нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения в процессе изучения программных произведений А. С. Пушкина

Доклад

Руководитель:

Борисова Лариса Николаевна

Проверила:

Костенко Ольга Александровна

Дзержинск - 2026

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………................

1. Особенности формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения…………………….

2. Анализ программы УМК «Школа России» по литературному чтению……………………………………………………………………….

3. Комплекс заданий, направленный на знание и осмысление программных произведений А. С. Пушкина……………………………...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….........

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе, стремящемся к формированию гармонично развитой личности, обладающей высокими нравственными качествами, гражданской ответственностью и духовной культурой, особую значимость приобретает проблема нравственного воспитания подрастающего поколения. Образовательная система призвана не только передавать знания, но и способствовать становлению системы ценностей, моральных установок и жизненных ориентиров человека.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) ставит в число приоритетных задач формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие, ценностное отношение к семье, обществу, Родине, природе и к самим себе. Особое внимание уделяется развитию личностных универсальных учебных действий, таких, как готовность руководствоваться нравственно-этическими нормами, способность к моральной оценке поступков. [1]

Русская литература, обладая богатейшим наследием, предоставляет неограниченные возможности для нравственного воспитания. В этом контексте творчество Александра Сергеевича Пушкина занимает поистине уникальное положение. Его произведения, отличающиеся глубиной психологизма, многогранностью образов, гуманистическим пафосом и совершенством формы, затрагивают вечные вопросы добра и зла, чести и бесчестия, любви и предательства, милосердия и справедливости. При изучении пушкинских текстов на уроках литературного чтения школьники получают возможность не только прикоснуться к золотому фонду отечественной культуры, но и через знакомство с героями, их поступками и переживаниями, осмыслить нравственные ценности, научиться делать осознанный моральный выбор.

Однако, несмотря на очевидный нравственный потенциал произведений А.С. Пушкина, эффективность его реализации на практике во многом зависит от методического арсенала учителя. Не всегда существующие методические подходы позволяют в полной мере раскрыть глубинный нравственный смысл произведений, сделать его доступным и значимым для учащихся начальной школы. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью выявления и систематизации эффективных способов нравственного воспитания школьников на уроках литературного чтения при изучении программных произведений А.С. Пушкина, что позволит повысить качество и результативность воспитательной работы в начальной школе.

Творчество А.С. Пушкина как объект изучения в школе, в том числе и с точки зрения его воспитательного потенциала, также неоднократно становилось предметом исследований литературоведов, методистов и педагогов (Г.О. Виноградов, Г.Н. Волков, Ю.М. Лотман, М.А. Рыбникова, и др.). Анализировалось содержание произведений А.С. Пушкина, художественные особенности, возможности использования в учебном процессе. [2,3,7]

Вместе с тем, отдельные аспекты использования произведений А.С. Пушкина для целенаправленного нравственного воспитания учащихся начальной школы, а также система конкретных методических способов, позволяющих максимально раскрыть этот потенциал, остаются недостаточно изученными. Требуется более глубокое исследование методических приемов, форм организации учебной деятельности и способов взаимодействия с текстом, которые бы способствовали формированию у младших школьников устойчивых нравственных ценностей и установок.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена как потребностями современного общества в нравственно зрелых личностях, так и необходимостью совершенствования методических подходов к использованию богатейшего воспитательного потенциала произведений А.С. Пушкина в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка методов и приемов нравственного воспитания младших школьников при работе с произведениями А.С. Пушкина.

Задачи исследования:

1. Определить особенности нравственного развития младших школьников;

2. Проанализировать программу УМК «Школа России» по литературному чтению с точки зрения исследуемой проблемы;

3. Разработать комплекс заданий, направленный на знание и осмысление программных произведений А. С. Пушкина.

Особенности формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения

Нравственное воспитание младших школьников – задача многогранная и комплексная, требующая от педагога применения разнообразных средств и методов. В современном обществе, стремящемся к формированию гармонично развитой личности, обладающей высокими нравственными качествами, гражданской ответственностью и духовной культурой, особую значимость приобретает проблема нравственного воспитания подрастающего поколения. Фундаментальный вклад в разработку теории и практики нравственного воспитания внесли такие выдающиеся мыслители и педагоги, как В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, и др. Исследователи подчеркивали роль литературы как важнейшего средства формирования личности, развития ее духовных и нравственных качеств. [4,5,6]

В начальной школе, где закладываются основы мировоззрения и формируются базовые ценностные ориентиры, трудно переоценить роль художественной литературы. Именно через чтение ребенок погружается в мир человеческих отношений, учится понимать мотивы поступков, различать добро и зло, формирует свое отношение к происходящему.

Уроки литературного чтения в начальной школе – это не просто знакомство с миром книг и авторов, это мощный инструмент для формирования нравственного стержня у юных читателей. Через изучение разнообразных литературных произведений – сказок, рассказов, стихов – дети получают доступ к богатейшему спектру человеческих эмоций и жизненных ситуаций. Это своего рода иммерсионный опыт, позволяющий им "примерить на себя" роли героев, переживать их чувства, радоваться их успехам и сочувствовать их неудачам.

Например, анализ сказок о добре и зле помогает детям осознать важность таких понятий, как справедливость, честность и милосердие. Они учатся отличать правду от лжи, смелость от трусости, доброту от жестокости. Обсуждение поступков сказочных персонажей превращает урок в интерактивный диалог, где дети участвуют в формировании собственной системы ценностей, развивая навыки критического мышления.

Общаясь с художественными изображениями, дети получают воздействие с различными жизненными ситуациями и опытом героев, что, в свою очередь, помогает им развивать чувство морали, эмпатии и способностей критического мышления. Кроме того, их понимание сложности и универсальности человеческих отношений расширяется.

Литература, как зеркало жизни, отражает всю палитру человеческих взаимоотношений, позволяя детям погрузиться в сложный мир моральных дилемм, познакомиться с разнообразными ценностями и нормами поведения, необходимыми для успешной адаптации в обществе и гармоничного развития. Возможности уроков литературного чтения в контексте нравственного воспитания поистине безграничны, и их потенциал раскрывается через несколько ключевых аспектов.

Литература способствует формированию четкого понимания добра и зла, справедливости и несправедливости. Через анализ сказок, рассказов, басен, дети учатся различать положительные и отрицательные поступки героев, оценивать их поведение с позиции общепринятой морали. Анализ сложных ситуаций, представленных в литературных произведениях, заставляет детей критически мыслить и самостоятельно формировать собственные нравственные суждения.

Литература играет важнейшую роль в развитии эмпатии и сочувствия у детей. Чтение произведений, затрагивающих темы дружбы, любви, предательства, сострадания и взаимопомощи, помогает им научиться понимать и разделять чувства других людей, погрузиться в их эмоциональный мир. Сопереживая героям, оказавшимся в трудных жизненных обстоятельствах, дети развивают способность ставить себя на место другого человека, проявлять милосердие, сочувствие и помогать тем, кто нуждается в поддержке. Это не просто эмоциональное переживание, это формирование важных социальных навыков, необходимых для эффективного общения и построения гармоничных взаимоотношений.

Таким образом, уроки литературного чтения – это важнейший аспект нравственного воспитания, способствующий формированию гармоничной и толерантной личности. В заключение, можно сказать, что уроки литературного чтения – это не просто чтение текстов, а мощный инструмент формирования нравственного стержня личности, способствующий развитию эмпатии, толерантности и готовности к созидательному взаимодействию с окружающим миром. А литературное чтение способствует формированию грамотной речи. Читая, дети расширяют свой словарный запас, знакомятся с различными стилями и формами языка. Они учатся правильно строить предложения, грамотно выражать свои мысли и аргументировать свою точку зрения. Всё это – важные навыки для успешной коммуникации и адаптации в обществе.

Анализ программы УМК «Школа России» по литературному чтению

Эффективность нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения напрямую зависит от того, насколько полно и целенаправленно учебный материал, и в частности произведения А.С. Пушкина, позволяют педагогу решать эти воспитательные задачи. Анализ действующего программного материала позволяет выявить как его сильные стороны, так и потенциальные ограничения, требующие методической коррекции.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России», разработанный под руководством А. П. Канакиной и В. Г. Горецкого, традиционно ориентирован на прочное освоение базовых знаний, русской классической литературы и нравственно-эстетическое воспитание.

В аспекте анализа нравственных ориентиров (милосердие, сострадание, верность, дружба), данный УМК предлагает классический и проверенный временем набор текстов.

Несмотря на наличие произведений А.С. Пушкина в программах и наличие заданий, направленных на нравственное осмысление, можно отметить ряд особенностей и ограничений:

• Акцент на содержании, а не на способах воздействия: многие задания направлены на понимание сюжета и характеристику героев, но не всегда предлагают ученикам активно осмысливать нравственные дилеммы, выражать собственное мнение, сравнивать поступки персонажей с общечеловеческими нормами. «Сказка о рыбаке и рыбке» Задание: Назовите, что старуха просила у рыбки в третий, четвёртый и пятый раз. Упущение: недостаточное внимание к чувству благодарности. Почему, получив желаемое, человек не может остановиться? Анализ жадности как разрушительной страсти.

Недостаточное разнообразие форм работы: анализ методических рекомендаций показывает, что наиболее распространенными формами являются фронтальная беседа, пересказ, составление характеристики героя. Меньше внимания уделяется творческим формам работы, которые позволяют ребенку самому воплотить свое понимание нравственных категорий. Таким образом, учебный программный материал, включающий произведения А.С. Пушкина, обладает значительным потенциалом для нравственного воспитания. Однако для более полного раскрытия этого потенциала необходимо не только включение данных произведений в программу, но и разработка конкретных, систематизированных и вариативных методических способов, которые позволят учителю целенаправленно управлять процессом нравственного осмысления текста, стимулируя активное участие ученика в формировании его собственных моральных ориентиров. Существующие методические разработки зачастую нуждаются в дополнении приемами, способствующими глубокому личностному осмыслению нравственного содержания произведений.

Ниже в таблице 1 представлен анализ подборки произведений, входящих в круг чтения начальной школы по УМК «Школа России»:

Таблица №1: анализ нравственных тем в произведениях УМК «Школа России»

Произведение (Автор)	Основная нравственная ценность (фокус)	Проявление БЛД (анализ текста)	Соответствие теме исследования (БЛД/Нравственность)
«Сказка о рыбаке и рыбке»  (А.С. Пушкин)	Умеренность, благодарность, опасность жадности (обратная сторона милосердия).	Сравнение: четкое сравнение жизни старухи в бедности и дворцовой роскоши.  Сериация: последовательность требований (от корыта до самовластья).	Акцент на сравнении результатов доброты и жадности. Учит отличать благодарность от алчности.
«Сказка о царе Салтане…» (А. С. Пушкин)	Верность, прощение, сыновняя преданность, победа добра над завистью.	Классификация: разделение персонажей на «добрых» (Гвидон, ткачиха, сватья баба) и «злых» (три девицы, бояре).  Абстрагирование: образ чуда.	Акцент на верности (Гвидона своему отцу) и торжестве справедливости.
«Сказка о попе и о работнике его Балде» (А. С. Пушкин)	Справедливость, противостояние несправедливости, роль «маленького человека».	Сравнение: контраст между жадностью попа и смекалкой Балды.  Обобщение: вывод о том, что хитрость может победить несправедливую силу.	Акцент на справедливости и противостоянии эксплуатации (прообраз милосердия к угнетённым).
«Сказка о золотом петушке» (А. С. Пушкин)	Исполнение обещаний, цена неблагодарности, роковая сила необдуманной просьбы.	Сериация: последовательность событий, вызванных невыполненным обещанием.  Классификация: Золотой петушок как инструмент для установления справедливости (или наказания).	Акцент на цене слова и последствиях необдуманных желаний. Обещание царя Дадона — это метафора необдуманного принятия «сладких» условий от производителя без учета будущих последствий (вред для здоровья).

Общие выводы по УМК «Школа России»

1. УМК «Школа России» имеет прочную основу для нравственного воспитания. Классические произведения Пушкина являются эталонными источниками для обсуждения верности, дружбы, милосердия и справедливости.

2. Анализ показывает, что в «Школе России» логические действия (особенно сравнение и классификация) тесно вплетены в процесс осмысления поступков героев. Например, чтобы понять, почему старуха наказана, нужно сравнить её поведение до и после просьб.

3. Несмотря на то, что УМК хорошо подходит для формирования нравственных понятий, для целенаправленного развития БЛД может потребоваться дополнительная методическая работа учителя, который будет акцентировать внимание именно на логической структуре текста, а не только на его моральном содержании.

Комплекс заданий, направленный на знание и осмысление программных произведений А. С. Пушкина

«Сказка о царе Салтане…»

Задание 1. (на знание и осмысление содержания)

Восстанови последовательность событий:

• Гвидон спасает царевну Лебедь.

• Царь Салтан выбирает жену.

• Подмена грамоты.

• Появление города на острове.

• Воссоединение семьи.

Задание 2. (на понимание признаков добра и зла)

Раздели героев на 2 группы: положительные, отрицательные. Приведи по 1 примеру поступка для каждого героя.

Положительные герои	Поступок	Отрицательные герои	поступки

Задание 3. (творческая часть)

Нарисуй иллюстрацию к самому напряжённому моменту сказки. Подпиши её одной цитатой из текста.

Стихотворение «Зимнее утро»

Задание 1. (на знание и осмысление текста)

Найди в тексте…

1. Найди и выпиши сравнения из стихотворения (например, «то, как зверь, она завоет»).

_______________________________________________________________

1. Как поэт относится к своей няне? Найди в тексте строки, которые это показывают.

_______________________________________________________________

Задание 2. (на обращение внимания на описание приоды)

Задание 3. (творческая часть)

Сочини 4 строчки продолжения стихотворения, где няня рассказывает сказку. Сохрани ритм и настроение оригинала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Установлено, что литературное чтение является одним из ведущих средств нравственного воспитания в начальной школе. Художественный текст, воздействуя на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка, способствует формированию базовых нравственных понятий, развитию эмпатии, способности к моральному осмыслению и формированию собственной ценностной позиции.

Произведения Александра Сергеевича Пушкина, включенные в программу начальной школы, обладают огромным воспитательным потенциалом. Содержание сказок и стихотворений Пушкина, затрагивающее темы добра и зла, справедливости, труда, честности, благодарности, милосердия, уважения к старшим и человеческому достоинству, является благодатной почвой для формирования нравственных ориентиров у младших школьников.

Анализ учебных программ и ФГОС/ФОП подтвердил, что нравственное воспитание через изучение литературных произведений, включая творчество А.С. Пушкина, является одним из приоритетных направлений современного образования. Программный материал содержит произведения, обладающие необходимым нравственным содержанием.

Несмотря на наличие подходящего программного материала, анализ конспектов УМК «Школа России» выявил, что способы реализации нравственного потенциала произведений А.С. Пушкина зачастую носят декларативный, поверхностный характер. Отмечается недостаток системности в целеполагании, вариативности методических приемов, ориентированных на глубокое нравственное осмысление и перенос полученных знаний в личный опыт ребенка. Преобладание объяснительного стиля и недостаточное использование творческих форм работы ограничивают возможности для активного и самостоятельного нравственного развития учащихся.

Выявленные несоответствия между высоким нравственным потенциалом произведений А.С. Пушкина и недостаточной разработанностью методических приемов его эффективной реализации на практике, подтверждают актуальность дальнейшего исследования. Необходима разработка и экспериментальная проверка конкретных, целенаправленных способов нравственного воспитания, которые могли бы стать действенным инструментом в руках учителя начальной школы.

Таким образом, значимость исследования теоретически обоснована, проанализированы исходные позиции (содержание произведений, программные требования) и выявлена необходимость дальнейшей разработки практических аспектов данной проблемы.

Перспектива дальнейшего исследования включает в себя разработку рабочей тетради, способствующей более подробному знанию и осмыслению программных произведений А. С. Пушкина.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Минпросвещения России от 31.05.2022 №286. – Доступ из справ. – правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения 23.10.2025). – Текст: электронный.

2. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. – Москва. : Просвещение, 1999. – 320 с. – Текст :непосредственный.

1. Жесткова, Е.А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е.А. Жесткова, А.С. Клычева. – Текст: электронный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 1-1. – С. 126–129. – URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6351  (дата обращения: 27.11.2025). 

2. Крестовский, А.В. Роль народной сказки в воспитании духовнонравственных качеств младших школьников / А.В. Крестовский. – Текст: электронный // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 2. – С. 320–329. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-narodnoy-skazki-v-vospitanii-duhovno-nravstvennyh-kachestv-mladshih-shkolnikov/pdf(дата обращения: 27.11.2025). 

3. Куприна, Н.Г. Современные подходы к содержательной разработке понятий «нравственность» и «мораль» / Н.Г. Куприна, С.Ф. Масленникова. – Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4. – С. 1–8. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20627 (дата обращения: 27.11.2025). 

4. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М. : Педагогика, 1997. – 136 с. - ISBN 5—7155—0042—7. – Текст :непосредственный. 

5. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. –  Москва. : Педагогика, 1980. – 560 с. –  Текст: непосредственный.