Коррекционно- развивающая программа для обучающихся начальных классов, испытывающих проблемы в овладении навыком чтения
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Коррекционно- развивающая программа «Люблю читать»
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Коррекционно- развивающая программа «Люблю читать»»
Муниципальное бюджетное учреждение
«Центр психолого- педагогической, медицинской, социальной помощи
Мартыновского района»
(МБУ «Центр ППМС помощи Мартыновского района»)
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:
на педагогическом совете Директор МБУ «Центр ППМС
МБУ «Центр ППМС помощи помощи Мартыновского района
Мартыновского района _____________/Афанасьева И.И.
Протокол №___ Приказ №__ от «____» _____ 2025 г.
от «____» __________ 2025 г.
Индивидуально-ориентированная коррекционно- развивающая программа
«Читаю с удовольствием»
Возраст обучающихся: 8-10 лет
Срок реализации: 1 год
Разработчик программы:
учитель- дефектолог
Радченко Татьяна Николаевна
слобода Большая Мартыновка,
2025 г.
Пояснительная записка Актуальность программыВ последние годы наблюдается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Предварительная подготовка дошкольников к чтению и письму в д/с, на подготовительных курсах при школах, курсах «быстрого чтения» не улучшает положения. Трудности в овладении навыком чтения являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации. Поэтому первичная логопедическая помощь детям с нарушением формирования навыков чтения в условия Центра, является необходимой и актуальной. Она направлена не только на совершенствование формирования навыка чтения, но и дает в наглядном виде новые необходимые знания, продиктованные информационной насыщенностью современного мира.
Дети используют навыки чтения как средство получения новых знаний для дальнейшего обучения, для получения информации в процессе жизнедеятельности.
Опыт работы педагогов младших классов показывает, что большинство детей, к сожалению, не умеют преобразовывать информацию в знания, детей пугает нагромождение сложной и необычной информации, а это в свою очередь не приводит к системности знаний. Недостаточная сформированность познавательных интересов, отсутствие выборочного подхода к информации – все это характерно для младшего школьника
Программа направлена на предупреждение появления и устранения специфических ошибок чтения, таких как:
замены и смешения при чтении букв, обозначающих звуки, имеющие фонетическую близость;
замены и смешения при чтении букв, обозначающих звуки, имеющие графическое сходство;
побуквенное чтение;
искажения звуко-слоговой структуры слова;
нарушение понимания прочитанного;
аграмматизмы при чтении.
Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций и их коррекцию при наличии данных нарушений (дефицит внимания, памяти, мышления).
Программа содержит теоретический и практический материал по оказанию первичной дефектологической помощи в условиях Центра детям, закончившим букварный период обучения в школе, но имеющим специфические трудности в овладении навыком чтения.
Теоретический аспект программы предусматривает анализ формирования процесса чтения, выявление задержки или парциального отставания в развитии психических функций, участвующих в процессе чтения.
Практический аспект программы содержит систему занятий, направленных на предупреждение специфических ошибок чтения, их коррекцию и развитие психических функций (внимания, памяти, мышления).
Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие виды коррекционной работы:
коррекция навыка чтения на уровне буквы;
коррекция навыка чтения на уровне слога;
коррекция навыка чтения на уровне слова;
коррекция навыка чтения на уровне предложения;
коррекция навыка чтения на уровне текста.
Развитие высших психических функций проводится на каждом занятии курса.
Коммуникативно-речевой аспект нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с героями литературных произведений.
В закреплении полученных на занятиях умений и навыков активную роль принимают родители (отработка чистоговорения на материале скороговорок, работа со слоговыми таблицами).
Адресатами программы являются дети 8-11 лет с сохранным слухом и интеллектом, имеющие трудности овладения навыком чтения, а именно: низкий темп чтения, искажения, проявляющиеся в замене букв, перестановке слогов, фрагментарное понимание смысла прочитанного.
Цель программы: развитие и совершенствование навыков техники чтения у учащихся начальных классов.
Формирование читательского интереса
формировать умение воспринимать слово как средство звучания, значения и грамматических признаков.
формировать умение выявлять слова, значения которых требует уточнения и уточнять его значение с помощью толкового словаря.
формировать умение читать фразы с выделением логического ударения формировать умение передавать интонацию, опираясь на знаки препинания. Коррекционно-развивающие:
развивать способности планировать учебную деятельность;
развивать и корректировать навыки владения логическими действиями;
формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как к показателям общей культуры.
воспитывать умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности, способности к переносу сформированных навыков в процессе самостоятельного чтения.
Условия набора и формирования групп: группа формируется из числа детей, имеющих логопедические проблемы, по результатам входной диагностики устной речи (приложение №2), техники чтения (приложение №3, 4, 5), зрительного гнозиса (приложение №9), рекомендаций логопедов Центра, по запросу родителей.
Необходимое кадровое обеспечение программы: условия реализации программы предусматривают наличие квалифицированных педагогов–логопедов, владеющих методами групповой работы.
Материально-техническое обеспечение: кабинет для групповых занятий, ученические столы и стулья, компьютер, интерактивная доска с комплектами логопедических тренажеров «Радуга в компьютере», «Дельфа 142», проектор, магнитофон с дисками с аудио логопедическими упражнениями, комплекты для учебной деятельности (учебники, справочники, словари, таблицы.).
Особенности организации образовательного процесса: программа «Развитие и коррекция навыков чтения» состоит из 25 занятий, продолжительностью по 45 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу в течение учебного полугодия.
Некоторые занятия могут проводиться в присутствии родителей или лиц их замещающих.
При отсутствии положительной динамики у учащегося родителям рекомендуется углубленное обследование ребенка логопедом, психологом, дефектологом и невропатологом.
Форма проведения - групповая.
Сроки реализации: учебное полугодие
Планируемые результаты, получаемые учащимися в результате прохождения программы:Предметные:
у учащегося сформируется умение воспринимать слово как средство звучания, значения и грамматических признаков.
у учащегося формируется умение выявлять слова, значения которых требуют уточнения и уточнять его значение с помощью толкового словаря.
у учащегося сформируется умение читать фразы с выделением логического ударения
у учащегося сформируется умение передавать интонацию, опираясь на знаки препинания.
у учащегося сформируются способности планировать учебную деятельность;
у учащегося сформируются навыки владения логическими действиями;
у учащегося сформируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как к показателям общей культуры.
у учащихся сформируется умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
у учащегося сформируется положительная мотивация к учебной деятельности, способность к переносу сформированных навыков в процессе самостоятельного чтения.
| № п/п |
Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля | |||
| всего | теория | практи ка |
| |||
|
| Введение | |||||
| 1 | Ориентировка на листе книги | 1 | 0,5 | 0,5 | графический диктант | |
| 2 | Речь, слово, предложение | 1 | 0,5 | 0,5 | Устный опрос | |
|
| Коррекция пар звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. | |||||
| 3 | Звук А. Дифференциация букв А – Я. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв А-Я. | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 4 | Звук О. Дифференциация букв О– Ё. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв О-Ё. | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 5 | Дифференциация звуков и букв И – Ы. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв И-Ы.. | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 6 | Звук У. Дифференциация букв У– Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв У-Ю. | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 7 | Звук Э. Дифференциация букв Э– Е. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Э-Е. | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 8 | Транскрипция Э – Е | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | |
| 9 | Согласные, обозначаемые с помощью буквы Ь - пробел | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 10 | Дифференциация букв Ё – Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Ё-Ю | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
|
| Коррекция навыка чтения гласных с ударением в начале ряда букв, слогов, слов | ||||||||
| 11 | Дифференциация звуков и букв П - Б | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 12 | Дифференциация звуков и букв Д - Т | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 13 | Промежуточная диагностика | 1 | 0,2 | 0,8 | тест | ||||
| 14 | Дифференциация звуков и букв В - Ф | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
|
| Коррекция навыка чтения гласных в ряде букв, слогов, слов со сменой ударения | ||||||||
| 15 | Дифференциация звуков и букв Г - К | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 16 | Дифференциация звуков и букв З - С | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 17 | Дифференциация звуков и букв Ш - Ж | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 18 | Дифференциация звуков и букв С - Ш | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
|
| Коррекция навыка чтения гласных в ряде букв, слогов, слов со сменой темпа, ритма речи | ||||||||
| 19 | Дифференциация звуков и букв Ж – З | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 20 | Дифференциация звуков и букв Ц - С | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 21 | Дифференциация звуков и букв Ц - Ч | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 22 | Дифференциация звуков и букв ТЬ - Ч | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 23 | Дифференциация звуков и букв Ч - Щ | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
|
| Коррекция навыка чтения предложения со сменой логического ударения. | ||||||||
| 24 | Дифференциация звуков и букв Р - Л | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос | ||||
| 25 | Чтение текстов (логическое ударение). Выходная диагностика | 1 | 0,2 | 0,8 | Устный опрос тест | ||||
|
| Итого | 25 | 5 | 20 |
| ||||
Календарный учебный график
| Год обучения 2024-2025 | Дата начала обучения по программе | Дата окончания обучения по программе | Всего учебных недель | Количество учебных часов | Режим занятий |
| 1 группа | октябрь 2025 | декабрь 2025 | 13 | 25 | 2 раза в неделю по 1 часу |
| 2 группа | февраль 2026 | апрель 2026 | 13 | 25 | 2 раза в неделю по 1 часу |
Рабочая программа
к индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе
«Читаю с удовольствием»
Место проведения: МБУ ЦППМСП
Исполнитель: учитель-дефектолог Радченко Татьяна Николаевна Сроки реализации: сентябрь -декабрь 2025 г.
Задачи программы
Обучающие:
развитие умения воспринимать слово как средство звучания, значения и грамматических признаков.
развитие умения выявлять слова, значения которых требует уточнения и уточнять его значение с помощью толкового словаря.
развитие умения читать фразы с выделением логического ударения
развитие умения передавать интонацию, опираясь на знаки препинания.
развитие способности планировать учебную деятельность;
развитие и коррекция навыков владения логическими действиями;
развитие общих речевых навыков (голоса, выразительности речи);
развитие слухового и зрительного внимания и памяти;
умение рассуждать, делать выводы.
воспитание умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
развитие мотивации к учебной деятельности.
Воспитывать умение понимать ситуацию успеха и неуспеха и действовать конструктивно в сложных ситуациях.
учащийся овладеет навыком смыслового чтения;
у учащегося сформируется техника чтения вслух и про себя;
у учащегося сформируется умение передавать интонацию, опираясь на знаки препинания.
у учащегося сформируется умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
у учащегося сформируются умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками.
учащийся научиться понимать успеха неуспеха и действовать конструктивно даже в сложных ситуациях.
у учащегося сформируется положительная мотивация к учебной деятельности.
Календарно-тематическое планирование
| № темы | Название | Количест во часов | Даты занятий | |
|
|
|
| План | Факт |
|
| Введение | |||
| 1 | Первичная диагностика | 1 |
|
|
| 2 | Речь, слово, предложение | 1 |
|
|
|
| Коррекция пар звуков имеющих акустико-артикуляционное сходство. | |||
| 3 | Звук А. Дифференциация букв А – Я. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв А-Я. | 1 |
|
|
| 4 | Звук О. Дифференциация букв О–Ё. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв О-Ё. | 1 |
|
|
| 5 | Дифференциация звуков и букв И-Ы Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв И-Ы. | 1 |
|
|
| 6 | Звук У. Дифференциация букв У- Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв У-Ю. | 1 |
|
|
| 7 | Звук Э. Дифференциация букв Э– Е. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Э-Е. | 1 |
|
|
| 8 | Транскрипция Э – Е | 1 |
|
|
| 9 | Согласные, обозначаемые с помощью буквы Ь - пробел | 1 |
|
|
| 10 | Дифференциация букв Ё – Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Ё-Ю. | 1 |
|
|
|
| Коррекция навыка чтения гласных с ударением в начале ряда букв, слогов, слов | |||
| 11 | Дифференциация звуков и букв П - Б | 1 |
|
|
| 12 | Дифференциация звуков и букв Д - Т | 1 |
|
|
| 13 | Промежуточная диагностика | 1 |
|
|
| 14 | Дифференциация звуков и букв В - Ф | 1 |
|
|
|
| Коррекция навыка чтения гласных в ряде букв, слогов, слов со сменой ударения | |||
| 15 | Дифференциация звуков и букв Г - К | 1 |
|
|
| 16 | Дифференциация звуков и букв З - С | 1 |
|
|
| 17 | Дифференциация звуков и букв Ш - Ж | 1 |
|
|
| 18 | Дифференциация звуков и букв С - Ш | 1 |
|
|
|
| Коррекция навыка чтения гласных в ряде букв, слогов, слов со сменой темпа, ритма речи | |||
| 19 | Дифференциация звуков и букв Ж – З | 1 |
|
|
| 20 | Дифференциация звуков и букв Ц - С | 1 |
|
|
| 21 | Дифференциация звуков и букв Ц - Ч | 1 |
|
|
| 22 | Дифференциация звуков и букв ТЬ - Ч | 1 |
|
|
| 23 | Дифференциация звуков и букв Ч - Щ | 1 |
|
|
|
| Коррекция навыка чтения предложения со сменой логического ударения. | |||
| 24 | Дифференциация звуков и букв Р - Л | 1 |
|
|
| 25 | Чтение текстов (логическое ударение)Выходная диагностика | 1 |
|
|
|
| Тема занятия | Содержание | Формы работы | Методическое обеспечение |
| 1 | Первичная диагностика | Выявление уровня познавательного и речевого развития обучающегося
| Графический диктант. Чтение слоговой таблицы по строкам Работа с квадратом Шульте | Квадрат Шульте №1 Слоговая таблица Зайцева Тексты для чтения Сюжетные картинки |
| 2 | Речь, слово, предложение | Дифференциация понятий слово- предложение. Распространение простых предложений | Членение сплошного текста на предложения. Составление предложений из набора слов. Чтение предложений на определенную тему. | Книга для чтения и размышления «Учимся думать о себе и о других» |
| 3 | Звук А. Дифференциация букв А – Я. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв А-Я. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами А и Я | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов. Счет по квадрату №7 | Козырева Л.М. «Звуковые разминки» стр.8-9 Квадрат Шульте №7 Слоговая таблица Зайцева |
| 4 | Звук О. Дифференциация букв О– Ё Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв О-Ё. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами О и Ё | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов.- Счет по квадрату №7 | Козырева Л.М. «Звуковые разминки» стр.12-13 Квадрат Шульте №7 Слоговая таблица Зайцева |
| 5 | Дифференциация звуков и букв И– Ы. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв И-Ы. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты со звуками и буквами Ы-И | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов. Счет по квадрату№8 | Козырева Л.М. «Звуковые разминки» стр.16-17 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 5-7 Квадрат Шульте № 8 |
| 6 | Звук У. Дифференциация букв У– Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв У-Ю. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами У-Ю | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов . Счет по квадрату №8 | стр. 20 - 21 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №8 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 7-9 |
| 7 | Звук Э. Дифференциация букв Э– Е. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Э-Е. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Э - Е | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Счет по квадрату №10 | стр. 22 23 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №10 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 10-11 |
| 8 | Транскрипция Э – Е | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Э-Е с опорой на транскрипцию | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Счет по квадрату №10 | стр. 24 -25 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №10 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 12-13 |
| 9 | Согласные, обозначаемые с помощью буквы Ь - пробел | Закрепление умения читать слоги, слова с согласными , обозначаемыми с помощью буквы Ь пробел. | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. – Счет по квадрату №16 Поиск слов в «зашумленной» строке | стр. 26- 27 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №16 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 13-14 Таблица «Прятки», строки 1-5 |
| 10 | Дифференциация букв Ё – Ю. Согласные звуки, обозначаемые с помощью букв Ё-Ю. | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Ё- Ю | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. - •Счет по квадрату Шульте №16 Поиск слов в «зашумленной» строке | стр.28 -29 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №16 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 15-16 Таблица «Прятки» № 3, строки 6-10 |
| 11 | Дифференциация звуков и букв П - Б | Закрепление умения читать слоги, слова, с текстами с буквами П-Б | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени (строчное написание) Счет по квадрату№20 | стр.34 -35 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №20 Книга Ю. Юдина «Мамаед» стр 17-18 Таблица «Прятки» № 3, строки 11-15 |
| 12 | Дифференциация звуков и букв Д - Т | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Д-Т | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов | стр. 40 -41 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте №20 |
|
|
|
| Чтение слоговой таблицы с учетом времени Счет по квадрату Шульте №20 Чтение слоговой таблицы с учетом времени (строчное написание) | Книга для чтения и размышления «Учимся думать о себе и о других», стр 274, Г. Остер «Вредные советы» Таблица «Прятки» № 3, строки 11-15 Секундомер Песочные часы |
| 13 | Промежуточная | диагностика | Текст №3 «Снежок» 3 кл Текст №4 «Синица» 4 кл Слоговая таблица №1, №2 Квадрат Шульте №5 4.Скороговорки | Тексты Таблицы слоговые Секундомер |
| 14 | Дифференциация звуков и букв В - Ф | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами В-Ф | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени Счет по квадрату Шульте № 1 с поворотом на 900 | стр.46-47 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 1 с поворотом на 900 Таблица «Прятки» № 3, строки 16-20 Книга для чтения и размышления «Учимся думать о себе и о других», стр 159159 274, Г. Остер стр 159, Г. Остер «Обезьянки младшего возраста» |
| 15 | Дифференциация звуков и букв Г - К | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Г-К | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. – . Счет по квадрату № 7 с поворотом на 900 | стр.52 -53 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 7 с поворотом на 900 Таблица «Прятки» № 4, строки 1 - 5 Книга для чтения и размышления «Учимся думать о себе и о других», стр 112, М. Зощенко «Не надо врать»0 |
| 16 | Дифференциация звуков и букв З - С | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами З-С | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени Счет по квадрату № 8 с поворотом на 900 Чтение текста В. Голявкин «Как Алешке учиться надоело» | стр. 58 - 59 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 8 с поворотом на 900 Текст В. Голявкин «Как Алешке учиться надоело» |
| 17 | Дифференциация звуков и букв Ш - Ж | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Ш-Ж | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. Счет по квадрату № 10 с поворотом на 900 Чтение текста по ролям В. Голявкин «ЯАндреев» | стр.64-65 - Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 10 с поворотом на 900 Текст В. Голявкин «ЯАндреев» Секундомер Песочные часы |
| 18 | Дифференциация звуков и букв С - Ш | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами С-Ш | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. Счет по квадрату № 16 с поворотом на 900 | стр. 66 - 67 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 16 с поворотом на 900 Текст В. Голявкин «Пятерки» Секундомер Песочные часы |
| 19 . | Дифференциация звуков и букв Ж – З | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с Ж-З | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение текста Солоухин « Ножичек с костяной ручкой» стр. 126 Счет по квадрату № 20 с поворотом на 900 | стр.68 -69 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 20 с поворотом на 900 |
|
20 . | Дифференциация звуков и букв Ц - С | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Ц-С | Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение текста Зощенко «Не надо врать» стр.112 | стр. 72-73 Козырева Л.М. «Звуковые разминки Квадрат Шульте № 1 с поворотом на 1800 |
| 21 . | Дифференциация звуков и букв Ц - Ч | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Ц-Ч | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. -6. . Счет по квадрату№7 с поворотом на 180 гр. | стр. 76 - 77 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 16 с поворотом на 900 Секундомер Песочные часы |
|
22 . | Дифференциация звуков и букв ТЬ - Ч | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами ТЬ-Ч | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. -6. . Счет по квадрату№10с поворотом на 180 гр. | стр. 78 - 79 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 20 с поворотом на 900 Секундомер Песочные часы |
| 23 | Дифференциация звуков и букв Ч - Щ | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Ч-Щ | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. Чтение текста Г. Остер « Обезьянки младшего возраста» | стр.82 - 83 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат Шульте № 20 с поворотом на 900 Г. Остер « Обезьянки младшего возраста» стр.159. |
| 24 . | Дифференциация звуков и букв Р - Л | Закрепление умения читать слоги, слова, тексты с буквами Р-Л | Чтение гласных Чтение слогов Чтение столбиков слов Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. Чтение текста И. Они «Дикий мальчик Дик» стр. 265. | стр. 98 - 99 Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат №1 с поворотом на 1800 И. Они «Дикий мальчик Дик» стр. 265. |
| 25 | Чтение текстов (логическое ударение) Выходная диагностика | Закрепление умения читать пословицы, предложения, тексты с логическим ударением | .Чтение чистоговорок, скороговорок, стихов Чтение слоговой таблицы с учетом времени. Чтение текста Г Остера «Вредные советы» стр. 274. | Стр.106-113Козырева Л.М. «Звуковые разминки» Квадрат №7 с поворотом на 1800 |
Для оценки эффективности проводится анализ результатов входной и выходной диагностики, включающей в себя списывание печатного текста, диктант позиционных слогов, диктант слов, слуховой диктант.
Входная диагностика проводится индивидуально на первичном приеме и включает в себя еще и анализ ошибок письменных работ, выполненных на уроках русского языка в школе.
Выходная диагностика проводится фронтально в группе. Рекомендуется использовать следующий диагностический материал: 3 кл –
«На охоту», «Птицы», «Коршун»; 4 кл – «Ночной праздник», Ночь в лесу», «Вечером в лесу» (Н. И. Садовникова, М., «Владос», 1995г.) Для оценки эффективности заполняется таблица (см приложение1)
Прогнозируемый процент эффективности данной программы варьируется от 75% до 80% при условии 90%-100% посещаемости коррекционных занятий и закреплении полученных знаний в домашних условиях.
| Численное значение эффективности (положительный результат) в % | Уровень эффективности программы | Ранг уровня |
| 70 - 100 | высокая эффективность | первый |
| 50 - 69 | достаточная эффективность | второй |
| 0 - 49 | низкая эффективность | третий |
Высокая эффективность (первый уровень) – устойчивый положительный результат наблюдается как минимум у 70% детей.
Достаточная эффективность (второй уровень) – устойчивый положительный результат наблюдается как минимум у 50% детей.
Низкая эффективность (третий уровень) – устойчивый положительный результат наблюдается меньше, чем у половины. Данные результаты могут быть обусловлены: индивидуальными особенностями обучающихся и недостаточной теоретической, практической
проработки программы, подбором игр и упражнением, несовершенным диагностическим инструментарием. Программа требует кардинальной переработки.
Литература для учащихся Литература для родителей Методические, наглядные пособия, материалы. Иные ресурсы Тестовые материалы
Узорова О.В., Нефедова Е. А. «Практическое пособие для обучения детей чтению»
Козырева Н.Н. «Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения» М. «Школа», 2000г
Городецкая И. Л. «Краткий толковый словарь русского языка», изд. «Русский язык», 1978 г.
Ю. Юдин «Мамаед», Пушкин, изд. «Софийского собора», 1993 г.
Ушаков Д.Н. «Орфографический словарь», М., «Лист-Нью», 2004
Лукина Н.В. книга для чтения и размышления «Учимся думать о себе и о других», Спб, «Спецлит», 1996. 1. Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», Спб, 1995
Андреев О.А. «Учимся читать быстро», М. 2000г.
Заика Е.В. «Упражнения для формирования навыка чтения», журнал «Вопросы психологии» №6 1995 г.
Зайцев В.И. «Слоговая таблица» и ее варианты
Шульте черно-красные квадраты
Козырева Л.М. логопедическое пособие «Разминки»
Логопедическое пособие «Лесенки»
Андреев О. «Скорочтение», М., «Прогресс», 2010г. (приложения)
Эл. Тренажер для тренировки зрительного внимания «боксы»
Компьютерные игры типа «Тетрис»
Игра «Тик-так-бум»
Игра «Ударник»
Игра «Ерундопель»
Игра «Почемуметр»
1.Методика Корнев А.Н. «СМИНЧ» (стандартизованный метод исследования навыка чтения)
Текст №1«Как я ловил раков»
Текст №2 «Неблагодарная ель»
Текст №3 «Снежок» Л.Воронкова
Текст №4 «Синица» Г. Скребицкий
16
Приложение № 2
Состояние устной речи.
Общее звучание речи в беседе с ребенком. Отметить:
Темп (быстрый, замедленный, нормальный). Голос (тихий, громкий, нормальный).
Разборчивость (внятная, не внятная).
Выразительность (нормальная, маловыразительная, монотонная).
Состояние органов артикуляционного аппарата.
Губы (тонкие, толстые, наличие рубцов, короткая верхняя губа).
Зубы (крупные, мелкие, отсутствие, вне челюстной дуги, диастемы). Челюсти (прогения, прогнатия)
Прикус (боковой открытый прикус, передний открытый прикус, норма). Уздечка (укороченная, массивная, норма).
Язык (тонкий, толстый, широкий, узкий, «географический», раздвоенный, норма). Твердое небо (готическое, куполообразное, уплощенное, норма).
Состояние звукопроизношения.
Повторить слова: Повторить фразы:
[C]-[Cь] сад, оса, нос, сел, осёл, весь. У Сени и Сани в сетях сом с усами. [3]-[3ь] зонт, коза; земляника, Зина. Зоя и Зина взяли зонт в магазине [Ц] цапля, кольцо, боец. У кольца нет конца.
[Ш]-[Ж]шар, кашне, душ; жук, крыжовник. Шапка да шубка вот наш Мишутка.
В живом уголке жили ужи и ежи.
[Ч] чайник, почта, калач. На печи калачи горячи.
[Щ] щи, Кащей, плащ. Мама, Петя не ищи, щиплет он щавель на щи.
[Л]-[Ль] лоб, пила, футбол, лён, альбом, кафель. Около кола колокола.
[Р]-[Рь] рак, картон, самовар, рис, коридор. Тары-бары-растабары у Варвары куры стары.
Рассказать знакомое стихотворение, при затруднении вспомнить стихи А.Л. Барто «Игрушки».
Состояние фонематических процессов.
Фонематический анализ.
Выделение звука на фоне слова (в каких предложенных словах есть звук [р] рама,пар, лампа? Есть ли звук [ц] в словах цапля, чайка, огурец?).
Выделение звука из слова.
Какой одинаковый звук звучит в словах дом-дым, сыр-пир, пот-кот, аист-Аня.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Где находится звук [р] в словах роза, сыр, карта?
Определение последовательности звуков в слове. Какой звук слышится перед звуком [o] в слове дом? Какой первый звук слышится в словах аист, сумка?
Какой последний звук слышится в словах самолет, лак?
Определение количества звуков в словах дым(3), лапа(4), почта(5), машина(6), капуста(7)?
Фонематический синтез.
17
Назвать слитно слово, произнесенное с паузами, после каждого звука(П,А,Р,-ПАР; З,В,У,К,-ЗВУК; Б,А,Н,К,А,-БАНКА; Ф,У,Т,Б,О,Л,- ФУТБОЛ; А,Л,Ф,А,В,И,Т,-
АЛФАВИТ).
Слухо-произносительная дифференциация фонем.
«Саша шапкой шишку сшиб».
«Балерина зеркало разбила».
«Милиционер Валерий регулирует движение на перекрестке».
Фонематические представления.
Придумать слово на заданный звук.
Состояние словарного запаса.
Назвать способы передвижения животных. (рыба – плавает, птица - летает, змея - …, лягушка - …, бабочка - …, медведь - ….).
Назвать, что делает животное, когда подает голос (свинья – хрюкает, лягушка –
квакает, кошка – мяукает, корова – мычит, собака – лает, кукушка – кукует, мышка – пищит, волк – воет, тигр – рычит).
Назвать глаголы, обозначающие профессиональные действия.(учительница – учит, доктор – лечит, уборщица – убирает, строитель – строит, художник – рисует).
Показать на картинке и назвать глагол с завершенным и незавершенным действием. Где красил? Где покрасил? Где шел? Где дошел?
Различение глаголов прошедшего времени по роду.
Показать на картинке и назвать глагол соответствующего рода. Где рисовал? Где рисовала? Где побежал? Где побежала?
Различение глаголов противоположенного значения.
Плачет – смеется, открывает – закрывает, встает – садится, засыпает – просыпается, болеет – выздоравливает.
Номинативный словарь.Назвать 10 – 12 предметов, изображенных на картинках.
Животные: зебра, бизон, кенгуру, жираф, тигр, лев, слон, бегемот, носорог, крокодил, лось, олень.
Птицы: синица, снегирь, ласточка, кукушка, голубь, орел, страус, павлин, тетерев, индюк.
Одежда: плащ, пальто, юбка, пиджак, костюм, жилет, сарафан, блуза, рубашка, шуба, комбинезон, шорты.
Обувь: валенки, ботинки, кеды, сапоги, сандалии, сабо, босоножки, туфли, унты, пинетки.
Назвать детенышей животных, звериную семью.
кошка – кот – котенок, лошадь – конь – жеребенок, гусыня – гусь – гусенок, утка – селезень – утенок, волчица – волк – волчонок, слониха – слон – слоненок, ежиха – еж – ежонок, верблюдица – верблюд – верблюжонок.
Назвать слова сложного слогового состава.
Градусник, строительство, катамаран, коловорот, электричество, вентилятор, аквариум, сковорода, велосипед, милиционер.
Назвать профессии.
Кто лечит? (врач, доктор, лекарь, фельдшер). Кто учит? (учитель, преподаватель, педагог). Кто шьет? (швея, портниха).
Кто готовит пищу? (повар, кондитер, кулинар).
Атрибутивный словарь.Назвать цвета и оттенки предметов по картинкам. (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, розовый, фиолетовый).
Назвать вкус фруктов и овощей (лимон - кислый, клубника – сладкая, рябина – горькая).
Назвать какой хвост у белки? (пушистый). Какой еж? (колючий). Какой стакан? (прозрачный).
Образовать прилагательные по тактильным ощущениям. Какой утюг? (горячий). Какой снег на ощупь? (холодный). Какой дождь летом? (теплый).
Назвать противоположенное значение слова.
хорошо – плохо, далеко - близко, высоко – низко, тяжело – легко, широко - узко, громко – тихо, чисто – грязно, дорого – дешево, сильно – слабо.
Словарь местоимений.Добавить недостающее местоимение в предложение. Ребята дружно играют, … друзья. (они)
Человек бежал за автобусом, … опоздал. (он) Девочка несет портфель, … школьница.(она)
Грамматический строй речи.
Состояние функции словоизменения.
Образование существительных множественного числа.
Глаз – глаза, перо – перья, ухо – уши, воробей – воробьи, рукав – рукава, окно – окна.
Согласование прилагательных с существительным. Вкусный (арбуз, абрикос, торт), мягкий (… …).
Вкусная (конфета, груша), мягкая (… …). Вкусное (мороженое, яблоко), мягкое (… …).
Согласование числительных 2 и 5 с существительным У меня одно яблоко, а у тебя 2 …, 5… .
У меня один карандаш, а у тебя 2 …, 5 … . У меня одна шапка, а у тебя 2 …, 5 … .
У меня один стул, а у тебя 2 …, 5 … .
Состояние функции словообразования.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительного.
Сумка-сумочка, ухо-ушко, гнездо-гнездышко, трава-травка, уха-ушица, самолет- самолетик.
Образование относительных прилагательных от существительных.
Из чего сделан стул? Из дерева. Значит он какой? Деревянный.
Тетрадь из бумаги - бумажная, гвоздь из стали – стальной, снеговик из снега – снежный, банка из стекла – стеклянная, шапка из меха – меховая, шарф из шерсти – шерстяной, сапоги из кожи – кожаные.
Образование качественных прилагательных с противоположенным значением. большой – маленький, , холодный – горячий, чистый ,
высокий – низкий – грязный, мокрый – сухой, смелый
трусливый, ленивый – трудолюбивый, тупой – острый, старший
младший жадный – щедрый, светлый – темный, толстый
худой.
Образование приставочных глаголов.
Ходить. В дом … (входят), из дома … (выходят), дорогу … (переходят).
Суффиксально-префиксальный способ образования слов.
Вода. Как называют человека, служащего на подводной лодке?… (подводник). Снег. Как называется цветок, появляющийся из под снега? … (подснежник).
Приложение № 3
цель получения объективной информации сформированности читательских навыков.
Инструкция: прочитать один из предложенных текстов («Как я ловил раков» ,
«Неблагодарная ель», «Снежок» «Синица») и ответить на вопросы по тексту.
Оценка:Скорость чтения
0 баллов – отсутствие навыка чтения; 5 баллов – низкая скорость чтения; 10 баллов –средняя скорость чтения; 15 баллов – высокая скорость чтения. Способ чтения:
0 баллов – отсутствие навыка чтения; 5 баллов – побуквенное чтение;
10 баллов –послоговое чтение;
15 баллов – чтение целыми словами.
Правильность чтения:0 баллов – множественные ошибки на уровне слога и буквы, отсутствие навыка чтения;
5 баллов – 10 ошибок на уровне слова, слога и буквы ; 10 баллов –6 ошибок на уровне слова, слога и буквы;
15 баллов – 3 ошибки на уровне слова, слога и буквы, с самокоррекцией.
Понимание смысла прочитанного:0 баллов – отсутствие понимание прочитанного, грубое искажение смысла; 5 баллов – фрагментарность или незначительное изменения смысла;
10 баллов –неполное понимание;
15 баллов –полное понимание прочитанного.
Балл за чтение складывается из суммы оценок по каждому критерию. Максимальная оценка – 45 баллов
Приложение №4
Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ).
Текст №1.
Как я ловил раков.
Слов.
В нашей деревни текут два ручейка. В них живет 9
много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, 17
в дырах между корнями или под берегом. Потом они 26
варят и лакомятся ими. Одного рака я получил от 36
моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. 46
Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, 54
а трудно сделать. У раков есть свое оружие – клещи, 63
которыми они щиплются как следует. Кроме того, я 71
боялся сунуть руку в дыру между камнями. Ведь можно 80
прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг 89
посоветовал мне, как можно ловить раков совсем 96
по-другому….
Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. 104
Рак крепко схватит мясо и затем его легко вытащить 113
из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень 123
понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. 131
В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. 142
Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел 151
нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни и, 161
наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил 170
мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень 178
осторожно вытянул свою удочку из воды, и рак лежит на 188
траве.
Но некоторые раки были более осторожными. Когда 196
палка-удочка дрожала, рак сразу её отпускал и задом 205
плыл в нору. 208
Отгадайте, почему задом? Но все-таки я наловил 215
много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! 224
И очень вкусными!!!
227
Вопросы для оценки понимания прочитанного.
Сколько ручейков текут в деревне?
Кто в них живёт?
Где мальчики ловят раков?
Что мальчики с ними делают?
От кого мальчик получил рака?
Чего захотелось мальчику?
Что есть у раков?
Что боялся сделать мальчик?
Почему?
Что посоветовал ему друг?
Приложение №5
Текст №2.
Неблагодарная ель.
Слов
В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, 8
росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых 15
цветков, которые распустились весной на терновники. 21
Стали они с терновником друзьями ещё с осени. Тогда 30
ели понравились его синее плоды. Когда ель стала 38
взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы 46
в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. 55
Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои 62
кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы 74
прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным 78
ростом ». « И это ты за всю защиту от ветра и плохой 80
погоды?»- жалобно спросил терновник. Ель молчала и 88
только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился 93
и отвернулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу 102
обратились все ветви терновника, но ни одна не 110
прикоснулась к ели. И ель росла, росла… 117
Во время первых зимних метелей в лес пришли 125
лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала 133
ель просить терновник, чтобы он её спрятал. Но было 142
уже поздно просить. Все ветки терновника летом 149
повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться 158
к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют!». 166
«И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой 175
и неблагодарной»,- ответил терновник. «Да, неблагодарная 181
гордость не принесёт пользу»,- заплакала ель. 187
Едва она сказала это, как перед ней уже стояли 196
Люди и восхищались её красотой. Её срубили. Ель упала 205
В объятия терновника и навсегда распрощалась с лесом. 213
Вопросы для оценки понимания прочитанного.
Где росла ель?
Что поражало маленькую ель?
Какие отношения были у неё с терновником?
Что ели понравилось осенью?
Что сказали птицы?
Что сказала ель терновнику?
Что терновник ей ответил?
Что потом сделал терновник?
Что сделалось с ветвями терновника?
Что происходило с елью?
При хорошем понимании текста ребенок должен правильно ответить не менее чем на 7 вопросов из 10 (при условии, что прочитано в I тексте не менее 98 слов, а во II — не менее 127 слов).
Приложение №6
|
| |
Приложение №7
|
| а | о | у | ы | и | е | е | я | ю |
| л | ла | ло | лу | лы | ли | ле | лё | ля | лю |
| м | ма | мо | му | мы | ми | ме | мё | мя | мю |
| н | на | но | ну | ны | ни | не | нё | ня | ню |
| р | ра | ро | ру | ры | ри | ре | рё | ря | рю |
| б | ба | бо | бу | бы | би | бе | бё | бя | бю |
| п | па | по | пу | пы | пи | пе | пё | пя | пю |
| в | ва | во | ву | вы | ви | ве | вё | вя | вю |
| ф | фа | фо | фу | фы | фи | фе | фё | фя | фю |
| г | га | го | гу | гы | ги | ге | гё | гя | гю |
| к | ка | ко | ку | кы | ки | ке | кё | кя | кю |
| д | да | до | ду | ды | ди | де | дё | дя | дю |
| т | та | то | ту | ты | ти | те | тё | тя | тю |
| ж | жа | жо | жу | жи | же | жё | - | - |
|
| ш | ша | шо | шу | -ши | ше | шё | - | - |
|
| з | за | зо | зу | зы | зи | зе | зё | зя | зю |
| с | са | со | су | сы | си | се | сё | ся | сю |
| х | ха | хо | ху | хы | хи | хе | - | - | - |
| ц | ца | цо | цу | цы | ци | це | - | - | - |
| щ | ща | що | щу | - | щи | ще | щё | - | - |
| ч | ча | чо | чу | - | чи | че | чё | - | - |
Приложение № 8
Приложение №9
Список литературы. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. М., 1950.
Андреев О.А. Учимся читать быстро. М., 2000.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Спб., 1997.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1992.
Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников (психологическая консультация) журнал «Вопросы психологии» №6, 1995.
Зайцев В.И. Резервы обучения чтению. М., 1984. (слоговые талицы)
Иваненко С.Ф. формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М., 1987.
Игнатьева Т.В., Сергеева В.А. Читаем по слогам и целыми словами. М.,
«Столетие», 1998.
Кларк Ли Техника быстрого чтения.,PARADOX, Минск, 1999.
Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Воронеж ТЦ «Учитель». 2000.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыка техники чтения, М., 2000.
Корнев А.Н. Дислексия. Спб., 1997.
Лалаева Л.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. Спб., 1998.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция чтения и письма у младших школьников., СПб, «Союз», 2001.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Спб., 1995.
Спирова Л.Ф. Недостатки Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ).
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1800 руб.
2770 руб.
2060 руб.
3170 руб.
1830 руб.
2820 руб.
1980 руб.
3040 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства