Просмотр содержимого документа
«Единство трёх подходов: Личностно-ориентированное, развивающее и игровое обучение в начальной школе» (выступление на педсовете)»
«Единство трёх подходов: Личностно-ориентированное, развивающее и игровое обучение в начальной школе»
(выступление на педсовете)
Современная школа переживает переход от традиционного репродуктивного обучения к развивающему и личностно-ориентированному образованию, где в центре стоит ребёнок, его внутренний мир и познавательная активность. Особенно значим этот переход в начальной школе, когда формируются основы личности, отношение к знаниям и учебной деятельности.
Сегодня я предлагаю поговорить о трёх педагогических понятиях, которые мы все хорошо знаем, но не всегда рассматриваем их в неразрывной связке. Это личностно-ориентированный подход, развивающее обучение и игровые технологии.
Часто они существуют в нашем сознании параллельно: «Вот на этом уроке я развиваю мышление, а на этом – провожу игру, а вот здесь стараюсь учесть индивидуальность ребёнка». Но что, если мы посмотрим на них не как на отдельные инструменты, а как на единую систему, где один подход невозможен без другого? Именно в их единстве и кроется ключ к эффективному обучению младших школьников.
Давайте подробно разберём каждый подход и увидим, как они переплетаются
Личностно-ориентированный подход
Девиз этого подхода: «Ставим ребёнка в центр»
Суть подхода: Это не просто «индивидуальный подход» в смысле разных заданий для сильных и слабых. Это философия, которая ставит в центр образовательного процесса уникальную личность каждого ученика с его жизненным опытом, интересами, эмоциями, темпом усвоения и собственным смыслом учения.
Для реализации данного подхода используются следующие принципы:
Признание уникальности каждого ребёнка.
Создание ситуации успеха для всех.
Опора на субъектный опыт ученика (то, что он уже знает и чувствует).
Свобода выбора (что делать, как делать, с кем работать).
Диалог и сотрудничество между учителем и учеником.
Приёмы и формы работы включают:
Дифференцированные задания по уровню сложности и интересам.
Индивидуальные мини-проекты и портфолио достижений.
Рефлексия: обсуждение, что нового ребёнок узнал о себе после урока.
Создание доброжелательной атмосферы, где ошибка воспринимается как шаг к успеху.
Что это значит на практике? Это когда мы не просто спрашиваем: «Дети, прочитайте текст», а говорим: «Вася, ты любишь динозавров, расскажи нам о них своими словами. Маша, нарисуй, как ты представляешь себе этот момент. Коля, придумай короткий диалог между героями». Мы обращаемся не к абстрактному «классу», а к конкретному Васе, Маше, Коле, используя их сильные стороны.
Например, на уроке русского языка по теме «Осень» вместо единого для всех сочинения «Краски осени» предлагается выбор:
Написать стихотворение.
Сделать коллаж из осенних листьев и подписать его.
Снять короткое видео на телефон с комментарием.
Подобрать музыкальный отрывок, который ассоциируется с осенью, и объяснить свой выбор.
Каждый ученик проявляет себя в комфортной форме, что укрепляет уверенность и внутреннюю мотивацию. То есть такой подход ориентирован на личность, но пока не совсем ясно, как он развивает и где здесь игра. А теперь добавим второй компонент.
Развивающее обучение
«Учим думать, а не запоминать»
Суть подхода: Цель – не столько передача суммы знаний, сколько развитие основных психических функций ребёнка: мышления, воображения, памяти, внимания. Мы учим детей не «чему», а «как»: как думать, как анализировать, как находить информацию, как решать нестандартные задачи.
Основные принципы (по Эльконину-Давыдову):
Обучение через решение системы учебных задач. Не «выучить правило», а «понять, почему это правило работает».
Создание проблемной ситуации. Ученик сталкивается с вопросом, на который у него нет готового ответа.
Акцент на теоретическом мышлении (поиск общих закономерностей).
Коллективно-распределённая деятельность. Дети учатся вместе, обсуждая и находя решение.
Приёмы реализации:
Метод «открытия» нового знания: ученики сами формулируют правило или вывод.
Работа в микрогруппах для поиска решений и взаимного объяснения.
Организация мини-исследований и проектных заданий.
Что это значит на практике? Мы не говорим: «Запомните, что у существительных бывает три склонения». Мы создаём проблему: «Давайте посмотрим на слова: "земля", "стол", "ночь". Почему мы пишем в них разные окончания? Есть ли здесь какая-то система? Давайте вместе её обнаружим!» Ученики обсуждают, ищут закономерности и сами формулируют правило.
Другой пример: Урок математики. Тема «Площадь фигур». Вместо того чтобы сразу дать формулу, мы ставим задачу: «Чья фигура больше – ваша или у соседа по парте? Как это доказать, если у вас нет линеек?» Дети начинают предлагать: приложить друг к другу, разлиновать на клеточки, использовать монетки как единицы измерения. В этом процессе они сами приходят к понятию «единица измерения площади» и необходимости её введения.
Мы развиваем мышление, но пока это может быть сложно и суховато для младшего школьника. И здесь на помощь приходит третий, незаменимый компонент.
Игровые подходы
«Мост между детством и учёбой»
Суть подхода: Игра – это не просто развлечение, это ведущий вид деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. В игре ребёнок естественно усваивает правила, примеряет социальные роли, проявляет инициативу и фантазию.
Основные принципы:
Добровольность и положительный эмоциональный настрой
Наличие воображаемой ситуации и ролей.
Чёткие правила.
Активная деятельность самих детей.
Приёмы реализации:
Дидактические игры с учебным содержанием («Математическое путешествие», «Орфографическая рыбалка»).
Ролевые игры («Мы — исследователи», «Детективное агентство»).
Интерактивные квесты и игровые станции.
Использование цифровых игровых платформ (LearningApps, Kahoot и др.).
Что это значит на практике? Мы не говорим: «Решим 10 примеров на сложение». Мы объявляем: «Мы — космонавты, и чтобы запустить ракету, нужно ввести код! Каждый решённый пример – это цифра кода!»
Пример: Урок русского языка. Закрепление темы «Безударные гласные в корне». Мы не проводим скучной контрольной, а организуем игру «Детективное агентство "Грамотей"». Класс – это агентство. Каждое задание – это «дело», которое нужно раскрыть.
«Опознание» — найти слово с пропущенной буквой.
«Поиск улики» — подобрать проверочное слово.
«Засада» — работа с словарными словами, которые не проверить.
Дети входят в роли детективов, и сложная учебная задача превращается в увлекательное приключение.
Вот она – волшебная связка!
А теперь давайте соберём всё воедино. Как эти три подхода работают вместе?
Представьте себе урок окружающего мира по теме «Полезные ископаемые».
Без связки: Учитель показывает картинки, дети читают текст в учебнике, пересказывают.
Со связкой:
Создаём игровую ситуацию: «Мы — команда геологов-исследователей, которая отправляется в экспедицию в разные уголки России на поиски сокровищ земных недр!»
Включаем развивающий компонент: Ставим проблему: «Как отличить известняк от гранита, если у нас под рукой только подручные средства?» Дети выдвигают гипотезы: поцарапать, капнуть кислотой (уксусом), посмотреть на цвет. Они не получают готовые знания, а открывают их через эксперимент.
Реализуем личностно-ориентированный подход: Каждый член «экспедиции» выбирает свою роль:
Теоретик — ищет информацию в атласе.
Лаборант — проводит опыты с образцами.
Художник-картограф — зарисовывает находки и отмечает их на карте.
Спикер — готовит отчёт для «научного совета» (остального класса).
Что мы получаем в итоге?
Игра даёт мотивацию и эмоциональный фон.
Развивающая задача обеспечивает качество обучения и формирование УУД.
Личностная ориентация гарантирует включённость и успех каждого ребёнка, учитывая его склонности.
Эти три подхода – не три отдельных методических приёма, а три кита, на которых держится современный урок в начальной школе. Игра – это язык, на котором говорит ребёнок. Развивающее обучение – это содержание нашего с ним диалога. А личностно-ориентированный подход – это уважение к нашему собеседнику, признание его уникальности.
Используя их в единстве, мы превращаем обязательное обучение в желанное развитие. Мы воспитываем не просто успевающего ученика, а мыслящую, творческую и уверенную в своих силах личность.
