Дополнительная общеобразовательная программа " ШИК"

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя образовательная школа № 551

Кировского района Санкт – Петербурга

 

Принята на заседании педагогического совета от «__» __2024 г. Протокол № __

УТВЕРЖДЕНА Приказ №___ от «__» __2024 г. Директор ГБОУ СОШ № 551 _________________ Петрова Е.Г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ШИК»

Возраст учащихся: 7-10 лет

Разработчик: Филиппова Т.П.

Хилькевич О. И.

2024-2025 уч.год

Оглавление

Пояснительная записка 3

Учебно-тематический план 7

Календарный учебный график 7

Содержание программы 8

Обеспечение программы 9

Контрольно-измерительные материалы 11

Список использованных источников 11

Приложения 14

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Шик» разработана и реализуется в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

• Концепция развития дополнительного образования до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года №629

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по до полнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28«Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2);

• Устав ГБОУ СОШ № 551;

• Программа воспитания ГБОУ СОШ № 551

Программа «ШИК» относится к решению задач организации социально направленной, общественно-полезной практической деятельности детского образовательного объединения

Игра – это особая сфера человеческой активности, это первый шаг ребенка в

культуру, это возможность раскрыться порой еще не реализованным способностям и

задаткам личности. Любой ребенок, независимо от его талантов и способностей, может

самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив

ситуацию успеха. Игра выступает в качестве средства воспитательного воздействия и

оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка.

Игровая деятельность обусловлена потребностью детей в движении, общении, познании.

Актуальность программы

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания второклассников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми Прогрессивное развивающее значение игры состоит в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, в подготовке его к новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к обучению. . Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в начальной школе. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей. Одной из форм развивающего воспитания и обучения являются развивающие настольные игры.

Через игру, дети развивают внимание, память, воображение, речь, логическое и творческое мышление. Развивающие игры способствуют творческому развитию личности младшего школьника. Вовремя начатое развитие и воспитание детей обеспечивает стабильное интеллектуальное развитие. Игра является основным видом деятельности, поэтому во время игр ребёнок успешнее получает и усваивает знания и навыки для становления своей личности.

Отличительные особенности программы является практическая игровая направленность, проектные технологии.

Новизна программы выражается в особом отборе содержания обучения, которое строится на эмоциональной включенности обучающихся в учебный материал, на получении опыта переживаний и чувств во время игры.

Категория обучающихся 7-10 лет.

Направленность:

Цель программы: формирование личностных качеств младшего школьника, способствующих успешности его учебной и трудовой деятельности

Задачи программы:

Обучающие

Формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, обдумывать и планировать свои действия.;

Развивающие

• создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

• способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации

Воспитательные:

• воспитание системы межличностных отношений;

• формировать такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности;

• Воспитывать объективное отношение к себе, умение работать в группе, положительную мотивацию к обучению в школе.

• Ожидаемые (прогнозируемые) результаты:

• Обучающиеся должны уметь:

• Обучающиеся должны владеть:

Режим организации занятий:

Программа «ШИК» рассчитана на 9 месяцев обучения (36 учебных недель).

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

За академический час принимается 45 минут.

Программа реализуется в очной форме. Программа реализуется на русском языке.

Общий объем часов по реализации программы – 36 часов.

Форма организации образовательного процесса – групповое занятие.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает в себя теоретическую часть — это объяснение нового материала. Основное место на занятиях отводится практическим работам.

Уровень программы – стартовый (ознакомительный).

Набор в группы для обучения – в рамках договора о сетевом взаимодействии и по заявлению родителей (законных представителей). Требований к наличию специальных знаний и предварительной подготовке не предъявляются.

Возраст обучающихся, участвующих в реализации программы: 7-10 лет.

Наполняемость учебной группы: 15 человек.

Подведение итогов реализации программы

Оценка образовательных результатов по итогам освоения программы проводится в форме входного контроля и промежуточной (итоговой) аттестации.

Входной контроль осуществляется в начале обучения, имеет своей целью выявление исходного уровня подготовки обучающихся. Входной контроль осуществляется в ходе первых занятий с помощью наблюдения педагога за работой обучающихся.

Во время промежуточного (итогового) контроля определяется фактическое состояние уровня знаний, умений, навыков обучающегося, степень освоения материала по каждому изученному разделу и всей программе объединения.

Учебно-тематический план программы

№	Название разделов и тем	Количества часов			Формы аттеста- ции/ контроля
		Теория	Практика	Всего
1	Вводное занятие. Техника безопасности	1	1	2	Наблюдение, опрос
2	Тема 1: настольно-печатные игры	2	4.5	6
2.1	Игра «Азбука»,	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
2.2	Игра «Что сначала, что потом?»,	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
2.3	Игра «Мы считаем».	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
3	Игры на выделение части и целого (пазлы)	2	3	4
3.1	Пазл «Собери сказку»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
3.2	Пазл «Угадай животное»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
4	Игры на классификацию и на сериацию	0	4	4
4.1	«Волшебная машина»,	0	1	1	Наблюдение, опрос
4.2	Игра «Что может быть» (классификация по одному, двум и трем признакам)	0	1	1	Наблюдение, опрос
4.3	Колобок»	0	1	1	Наблюдение, опрос
4.4	«Репка»	0	1	1	Наблюдение, опрос
5	Игры, развивающие образное мышление	1	2	3
5.1	«Танграм»,	0,5	1	1.5	Наблюдение, опрос
5.2	«Магический квадрат»	0,5	1	1.5	Наблюдение, опрос
6	Игры, способствующие усвоению знаков и символов и названий	0	2	2	Наблюдение, опрос
6.1	«Композиция из кругов»	0	1	1	Наблюдение, опрос
6.2	«Необычный рисунок»	0	1	1	Наблюдение, опрос
7	Настольные игры, направленные на формирование умения ориентироваться в пространстве	2	6	8
7.1	«Муха»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
7.2	«Путешествия Буратино»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
7.3	«Лабиринт»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
7.4	«Бродилки»	0,5	1,5	2	Наблюдение, опрос
8	«Морской бой»	0,5	1.5	2	Наблюдение, опрос
9	Лото	1	3.0	4	Наблюдение, опрос
10	Подведение итогов	1	0	1
	ИТОГО:	9	27	36

Календарный учебный график.

Календарный учебный график программы реализуется на основе общего ежегодного календарного учебного графика ГБОУ СОШ № 551, утверждаемого в начале учебного года (Приложение 1).

Содержание программы

Виды настольных игр, с которыми знакомятся обучающиеся.

1.Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры знакомят детей с буквами - «Азбука», где надо соотнести картинку и букву, с которой начинается изображенный объект. Игры, связанные с установлением причинно-следственных связей – «Что сначала, что потом?», учат построению связного рассказа. В ходе игр, помимо действий, ребенок должен научиться давать объяснение своего выбора, основываясь на практическом опыте, учиться рассуждениям (сначала берем картинку с нарисованным зернышком, потом с проросшим колоском), далее располагаются картинки с изображением последовательных операций уборки хлеба и последняя, где нарисована хлебопекарная продукция. Подготовиться к решению математических задач поможет игра «Мы считаем». В ней на карточках изображены ситуации, даны цифры и знаки для выкладывания решения задач. Например, на картинках изображены пять цветов и три бабочки. Можно спросить, всем ли бабочкам хватит цветов; на каждый ли цветок сядет бабочка? Или: 7 детей играют, на следующей картинке 2 ребенка убегают; вопросы могут звучать так: сколько всего детей гуляло, сколько детей ушло, сколько осталось на детской площадке?

Запомнить части суток, дни недели, месяцы и времена года помогут игры: «Круглый год», «Мой день», где представлены большие карты с изображением времен года, а на маленьких карточках рисунки с подробными изменениями в живой и неживой природе, соответствующие разным временам года.

Развивая гибкость ума, не следует забывать о гибкости руки, мелкой моторике. Такие игровые наборы, как «Юный модельер», «Юный архитектор», тренируют умения правильно держать карандаш, регулировать силу нажима, длину штриха, оценивать качество своей работы и не бояться ошибок, а исправлять их, создавая коллекцию одежды для бумажной куклы, собственный город с разнообразной архитектурой.

2)Игры на выделение части и целого (пазлы)

Интересу к складыванию картинки способствует сюжетное содержание изображения – это сказочные персонажи детских книг, сценки из любимых мультфильмов, пейзажи, включающие животных и их детенышей, образцы архитектуры, живописи. Другими, более сложными, но очень полезными играми на соотнесение части и целого являются игры-головоломки «Магический квадрат», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра». Каждая из предлагаемых игр содержит части различной формы, из которых можно создать разнообразные изображения, что очень полезно для развития образного мышления и воображения. Возрастной диапазон таких игр достаточно велик, и часто без помощи взрослого построить изображение бывает сложно, трудность представляет игра, где элементы окрашены одинаково с двух сторон и для правильного решения игровой задачи следует перевернуть некоторые части.

3)Игры на развитие логического мышления включают: игры на классификацию и на сериацию.

Игры на классификацию («Что какого цвета?», «Подбери по форме», «Большие и маленькие».) Усложнение игры может заключаться в частичном совпадении с образцом – зрительная опора позволит выбрать подходящие карточки для игры «Что может быть круглым?», «Что может быть красным?». В играх на классификацию можно добавить новое, не заложенное в правилах основание для подбора, например: что может быть круглым и съедобным? Легко ориентироваться на один признак, на два - сложнее, но попробуйте на три, например: что может быть маленьким, овальным, зеленым? Для детей пяти-шести лет полезно поиграть в «Волшебную машину», пропускающую в поездку, например, все мягкое и квадратное - подумать и отобрать из предложенного иллюстративного материала все подходящее: подушку, платок, кусочек хлеба, ковер. Если в семье разновозрастные дети, игра увлечет всех.

Часто в играх требуется умение выделять форму в предмете, собирая затем из знакомых форм образ, единую композицию. Такие игры могут содержать магниты, которые позволяют легко крепить детали к поверхности полотна, быстро собирать после окончания игры, создавать варианты сочетания форм, их взаимного пространственного расположения, цветового решения, играть на горизонтальных и вертикальных плоскостях.

Игра «Четвертый лишний» способствует развитию мышления, умению выделить основание, по которому из всех предметов на картине один не подходит, например, изображены люди и игрушка – кукла, объяснение ребенка может быть таким: «здесь все люди живые, а кукла – нет, она игрушечная».

Интерес для детей представляет игра «Логический поезд», в которой всем участникам поровну раздаются карточки с различными изображениями. По считалке первый кладет свою карточку, например – машину, следующий должен выбрать из имеющихся у себя подходящую и объяснить, в чем заключается соответствие (ребенок может положить любое другое средство транспорта или металлический предмет, мотивируя свой выбор материалом изготовления).

Игры на сериацию

Освоению сериации в образной форме способствует проигрывание сказок настольного плоскостного театра «Репка», «Колобок», где персонажи выстраиваются согласно сюжету в определенной последовательности друг за другом.

4)Игры, развивающие образное мышление

Развитию образного мышления способствует проигрывание сказочных сюжетов, создание настольного зоопарка, фермы, постройка и обыгрывание детской площадки. Наборы для этих игр существуют в различных вариантах: картонном, деревянном, пластиковом, которые дети охотно дополняют деталями собственного изготовления, проявляя инициативность и самостоятельность в работе.

5)Игры домино предлагают определенную тематическую направленность: транспорт, животные, овощи и фрукты, сказочные герои или карточки с точками по количеству от «пусто» до шести. Задача игроков: фиксировать внимание сразу на двух концах ленты домино, удерживать задачу выбора подходящей карточки из своего набора, не показывая его остальным игрокам и не подглядывая к ним.

6)Настольные игры, направленные на формирование умения ориентироваться в пространстве
Во втором классе такая задача становится актуальной, ведь от детей требуется быстро сориентироваться в книге или тетради, найти середину листа, верх и низ, не путать правую и левую стороны, отступить определенное количество клеток с той или иной стороны, не заходить за линию при письме, правильно держать карандаш.

Ориентироваться в пространстве листа или клетках поможет игра-путешествие или графический диктант. Игровое поле представляет собой клетчатое основание, на котором будет находиться маленькая фигурка, например, Буратино, который хочет узнать, где спрятан золотой ключик, двигаясь по указанию ведущего: две клеточки (шага) вверх, одна направо, две клеточки (шага) вниз, одна направо. Путь можно отметить карандашом, для усложнения предложить детям придумать свои маршруты и рассказать о них. Введение сюжета повышает интерес к таким играм.

Маршрутные игры, лабиринты помогают овладеть умением выделять и зрительно прослеживать траекторию движения на игровом поле. С помощью кубика ребенок учится отсчитывать количество точек от любого числа, определенным движением выбрасывая кубик, прогнозировать возможное выпадение нужного количества точек на кубике для быстрого продвижения вперед. Возможность соревноваться и выиграть при равных стартовых условиях, двигаться к финишу пошагово, соблюдая очередность, и обязательные правила очень важны для развития произвольности. Умение расшифровывать знаки и символы в игре способствует развитию символического мышления. Игры «Бродилки», «Лабиринт» предполагают использование кубика, фишек, передвижение осуществляется по игровому полю. Они имеют четко фиксированные правила, в отличие от самостоятельных игр, возникающих по инициативе самих детей. В таких играх может принимать участие вся семья. Взрослым необходимо самим ознакомиться с правилами, определить цель и ход игры, чтобы в доступной форме, по возможности более кратко донести полученные сведения до ребенка. Часто взрослые уступают ребенку, давая возможность выиграть, не совсем честно соблюдая правила. Ребенок, которому взрослые всегда уступали и позволяли выигрывать, окажется неподготовленным к возможному проигрышу, может болезненно воспринять свое поражение и отказаться от дальнейшего участия в совместных играх. Поэтому следует вначале продемонстрировать спокойное принятие проигрыша как возможного исхода игры – важно не победить любой ценой, а получить удовольствие, радость от участия в совместной игре, затем позволить проиграть и ребенку, проследив его реакцию и поддержав в нем уверенность, что в следующий раз он сможет выиграть. Вначале роль ведущего берет на себя взрослый, но по мере усвоения правил эта роль переходит ребенку. Далее партнерами по игре могут выступать и другие дети.

7)Игры, способствующие усвоению знаков и символов и названий

Множество современных детских настольных игр содержит многоразовые наклейки, облегчающие усвоение знаков и символов, употребляемых в повседневной жизни: дорожные знаки, опознавательные знаки специальных транспортных средств, лечебных, образовательных учреждений, магазинов, центров культуры и спорта, названий животных и растений и др. Привлекают детей игры со штампами, печатями , наклейками, оставляющими на листе готовое изображение, которое легко обыграть, раскрасить, создать композицию .

8)Игры «Морской бой», шашки и шахматы

Обеспечение программы

Методическое обеспечение

Основной формой организации деятельности обучающихся является групповое занятие, которое включает в себе теоретическую и практическую части. Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

В процессе обучения по программе используются разнообразные педагогические технологии:

-Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение обучающимися знаний и умений.

Игровой принцип.

Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.

Принцип проблемности.

Создание проблемной ситуации на занятии позволяет обучающимся самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).

Принцип развития ребенка в деятельности, так как деятельность самого ребенка – основной фактор его развития.

Принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Принцип индивидуальности и дифференцированности.

Методическое обеспечение предполагает наличие лекционных, дидактических материалов: видеоматериалы, готовые схемы-развертки в формате PDF, сетевые образовательные ресурсы, видеофильмы и мультимедийные презентации по программе, дополнительные материалы для проведения практических работ, развивающих творческие способности.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы на одну учебную группу необходимо иметь соответствующее оборудование и материалы:

1. Учебный кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями для организации учебно-воспитательного процесса (включая типовую мебель)

2. Ноутбук,компьютер

3. Проектор, экран

4. Доска школьная (магнитно-маркерная)

5. Настольные игры

6. Принтер для распечатки материалов к настольным играм

Со стороны родителей (законных представителей):

1.комплекты настольных игр

:

Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы

Мониторинг организуется педагогом дополнительного образования с целью определения эффективности образовательного процесса, соотношения полученных результатов с ранее запланированными целями и задачами.

Оценка образовательных результатов по итогам освоения программы проводится в форме входного контроля и промежуточной (итоговой) аттестации.

Входной контроль осуществляется в начале обучения, имеет своей целью выявление исходного уровня подготовки обучающихся. Входной контроль осуществляется в ходе первых занятий с помощью наблюдения педагога за работой обучающихся.

Во время промежуточного (итогового) контроля определяется фактическое состояние уровня знаний, умений, навыков обучающегося, степень освоения материала по каждому изученному разделу и всей программе объединения.

Усвоение теоретического и практического материала отслеживается по следующим параметрам:

• усвоение знаний по базовым темам программы;

• овладение умениями и навыками, предусмотренными программой;

• овладение навыками учебно-познавательной деятельности и развитие мотивации к дальнейшему обучению в школе;

• формирование личностных качеств.

Во время проведения мониторинга требования к выполнению заданий не превышают программных. Диагностируются теоретические знания и практические умения: умения обучающегося работать с предложенными моделями, выполнять задания и дидактическим материалом. Анализ полученных результатов позволит определить те области, в которых обучающийся испытывает затруднение и наметить пути их исправления. Для обучающихся, показавших низкий уровень, разрабатываются индивидуальные маршруты и занимательные задания.

Порядок действий участников мониторинга включает несколько последовательных этапов:

1. этап – наблюдение за поведением и деятельностью обучающихся в течение всего образовательного периода.

2. этап – проведение специального обследования в начале, середине и в конце образовательного периода (сентябрь, январь, май текущего года) с помощью диагностических заданий из тетрадей и анализа продуктов детской деятельности.

3. этап – анализ результатов освоения программы каждым обучающимся и группы в целом, анализ динамики результатов.

4. этап – разработка организационных решений на основе данных мониторинга.

При проведении педагогической диагностики следует учитывать следующие рекомендации:

1. Перед выполнением задания необходимо сформировать у обучающегося интерес к его выполнению.

2. Диагностические задания должны иметь игровой контекст.

3. Не торопить обучающегося с выполнением задания, дать время на его осмысление.

4. Не допускать выставления оценок по результатам диагностики.

5. Соблюдать принципы этики при проведении диагностики.

Список использованных источников

• Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка http://www.maam.ru/detskijsad/znachenie-igry-dlja-vsestoronego-razvitija-lichnosti-reb-nka.html

• Значение настольных игр в развитии детей http://satel.com.ua

• Черемных СА. Значение игры для психического развития ребенка. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/03/27/znachenie-igry-dlya-psikhicheskogo-razvitiya-rebenka

.