Доклад "Работа с детьми с РАС"

Доклад –выступление

«Работа с детьми с растройствой аутистического спектра»

В нашей школе обучаются дети с расстройством аутистического спектра.  Варианты организации обучения для детей с РАС такие:

1-й вариант - дети обучаются в обычном классе вместе со сверстниками.

2-й вариант - специальный класс, где собраны разные дети с разными нарушениями развития (интегрированный класс).

3-й вариант – индивидуальное обучение на дому в силу их поведенческих нарушений. Раз в неделю или раз в месяц дети посещают классные и школьные мероприятия, чтобы социализировать ребёнка.

Форма организации обучения подбирается индивидуально, в соответствии с потребностями и уровнем социализации ребенка. На каждого обучающегося составляется Специальная Индивидуальная Программа Развития (СИПР). В составлении программы участвуют специалисты и родители. Проводятся индивидуальные занятия с дефектологом , логопедом, психологом.

Известно, что многим детям с РАС показано учиться с тьютором – личным помощником и наставником. В специальном классе эту роль выполняет воспитатель. Он помогает педагогу в обучении и социализации детей. На уроках и внеклассных мероприятиях могут присутствовать и родители, если требуется помощь. В нашей школе есть небольшой опыт работы с детьми с РАС. Срок обучения в начальной школе для таких детей составил 6 лет. В работе использовались пексы, картинки, графические изображения, счетные наборы, развивающие прописи, учебники. Дети научились читать, писать, считать; научились справляться со стереотипным поведением; улучшилась речь ; обогатился словарный запас; появились интересы к творчеству. Теперь дети обучаются в обычном классе.

Очень важно, чтобы была взаимосвязь с ДОУ. Дети, приходящие в школу с детских учреждений гораздо быстрее развиваются и социализируются, нежели домашние дети. С родителями проводятся консультации, всеобучи по воспитанию и обучению таких детей, раздаются памятки. Родители заинтересованы в развитии своих детей . Все рекомендации , полученные от педагогов , стараются выполнять дома. Родители у нас активные участники образовательного процесса. Поэтому мы получаем хорошие результаты.

Мой класс – это класс, состоящий из детей с РАС. Дети обучаются четвёртый год по АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по СИПР. Два ребенка обучаются по варианту 8.3, трое обучаются по варианту 8.4.

Это невербальные дети с когнитивным поведением, для них характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие, сочетающееся с расстройством  аутистического спектра, эмоционально – волевой сферы, выраженной нарушением базовых психических функций, памяти и мышления, отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического.  У детей затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращённой к ним речи, с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Есть в классе дети с частичным отсутствием речи.  При обучении этих детей я использую  различные средства невербальной коммуникации: жесты, символы, картинки, пексы. Внимание у детей неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Процесс запоминания является механическим. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. 

       За четыре года обучения в учреждении мне удалось научить детей: сидеть за партой, готовить к уроку учебные принадлежности, отвечать на вопросы с поднятия руки, угадывать предметы, обучила навыкам чтения, письма, решению примеров. Дети учились рисовать, петь песни, выполнять простейшие физические упражнения. 

При обучении письма я использовала метод комментированного письма. Ребёнок комментировал, каждый элемент, тем самым запоминая его написание, потому что детям с РАС свойственно забывать изображение букв. Костя и Майя научились писать под диктовку, научились выделять гласные и согласные буквы, звонкие и глухие согласные, учились делить слово на слоги с помощью хлопков, ставить ударения с помощью воображаемого молоточка. Так детям легче было определять ударный слог. Виктория запомнила несколько букв, произносит их, пытается читать слоги. Обучение проходило в игровой форме: мы ходили по нужным буквам,, искали из набора букв, читали надписи к картинкам и на доске.

При обучении математике дети с вариантом 8.3 освоили счёт в пределах 20 и обратно. Могут назвать с помощью числового ряда чётные и нечётные числа. Определяют состав числа по -порядку. Производят вычисления в пределах 20 без перехода через десяток. С решением задач сложнее. Дети научились в простых задачах выбирать действие. Выделяют главные слова в задаче с трудом . Дети с вариантом 8.4 могут посчитать до 5 или показать на пальцах с помощью педагога.

Виктория, девочка с вариантом 8.4 невербальная стала повторять за детьми и педагогами слова. Её запас слов стал обогащаться. Девочка начала обращаться к педагогам «мама» (пока ей сложно сказать хотя бы имя). Научилась собирать пазлы, которые раньше собирать не могла и сильно нервничала. После нескольких занятий и помощи ей, Вика начала собирать их сама. Девочка сопоставляет цвета, и картинки по любым тематикам. Но если ей что-либо не нравится, она браться за не будет. Девочка стала более самостоятельная: сама раздевается, обувается и разувается, сама наливает и пьёт воду, убирает за собой книги и игрушки. Вячеслав тоже выполняет задания, когда ему хочется , если нет – он закрывает глаза руками и ложится на парту. Этого мальчика приходиться постоянно чем-то занимать, чтобы он не расслаблялся.

Для коррекции поведения использовались поочерёдные вызовы к доске и уделялось одинаковое внимание. При агрессивном поведении использовался приём «Нарисуй своё настроение» и «Я тебя понимаю». Чтобы отучить девочку выбрасывать предметы использовался приём сначала «Салют», затем «Апплодисменты».Дети приучены здороваться и прощаться. В классе создана доска поведения и настроения. В начале каждого урока детям выставляются карточки с настроением и ставятся фото на полосу поведения (отличного, хорошего и плохого). Дети следят за сменой месяца и времени года. Сами меняют карточки. Майя всегда интересуется , сколько детей будет завтра и выставляет карточки. У этой девочки всегда должно находиться всё по своим местам: она следит за порядком в классе, моет доску, застилает диван, убирает игрушки., раздаёт школьные принадлежности перед уроком и убирает.

С детьми с РАС работать трудно , но интересно. Очень важен для меня успех каждого ребёнка. Хочется социализировать и научить коммуникативным навыкам, которые им пригодятся в жизни. Важен даже минимальный результат, к которому мы идем маленькими шажками. Важно поддержать родителей, дать им надежду в воспитании детей.