Алгоритм разработки СИПР

Алгоритм разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

Согласно п. 2.9.1 приложения ФГОС структура СИПР включает:

• общие сведения о ребёнке;
• характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
• индивидуальный учебный план;
• содержание образования в условиях организации и семьи ;
• условия реализации потребности в уходе и присмотре ;
• перечень специалистов , участвующих в разработке и реализации СИПР;
• перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
• перечень необходимых технических средств и дидактических материалов ;
• средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Шаг 1 . Создание экспертной группы

В состав экспертной группы входят специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР:

• учитель класса,
• учитель-дефектолог,
• учитель-логопед,
• учитель физкультуры,
• учитель музыки,
• воспитатель / ассистент / тьютор,
• педагог-психолог,
• другие специалисты

К работе экспертной группы по разработке СИПР подключаются родители или законные представители обучающегося

СОДЕРЖАНИЕ

УЧАСТНИКИ

Сбор и анализ данных диагностического периода

Специалисты

Обсуждение результатов анализа данных и выявление приоритетных направлений в развитии

Специалисты и родители

Разработка ИУП и определение состава специалистов

Формулировка образовательных задач по предметам, коррекционным курсам

Специалисты

Специалисты

Разработка плана-графика по уходу и присмотру

Специалисты и родители

Разработка программы внеурочной деятельности

Специалисты и родители

Разработка программы сотрудничества семьи и специалистов

Специалисты и родители

Представление СИПР на МО/педсовете

Специалисты

Шаг 2 . Сбор общих сведений о ребёнке

Осуществляется классным руководителем

2.1. Персональные данные о ребенке и членах его семьи (лицах ее заменяющих).

• фамилия, имя, отчество ребенка,
• дата рождения,
• фамилия, имя, отчество родителей (законных представителей) ребенка,
• место жительства (адрес),
• контактные данные (дом. и моб. телефон, адрес эл.почты),
• год (класс / ступень) обучения ребенка в образовательной организации

2.2. Заключение ПМПК.

Шаг 3 . Оценка развития обучающегося на момент составления программы (характеристика)

Составляется экспертной группой на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка в образовательной организации в первые недели учебного года.

3.1. Беседа с родителями или законными представителями (история развития ребенка, оценка и отношение родителей к развитию и образованию ребенка и др.);

3.2. Данные о состоянии здоровья, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

3.3. Наблюдение за ребенком в ходе проведения уроков, занятий (индивидуальных и групповых), фиксация:

• особенностей познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
• поведенческих и эмоциональных реакций ребенка;
• речевых и коммуникативных возможностей;

Шаг 3 . Оценка развития обучающегося на момент составления программы (характеристика)

• игровой деятельности,
• базовых учебных действий,
• предметно-практических действий,
• навыков самообслуживания (степень самостоятельности при самообслуживании) ,
• навыков бытовой и трудовой деятельности,
• академических компетенций (математических представлений, представлений об окружающем мире, чтение, письмо и др.);

3.4. Оценка потребности в уходе и присмотре;

3.5. Выводы по итогам оценки:

приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения, другие выводы.

Шаг 4 . Определение содержания образования и составление индивидуального учебного плана

С учетом выводов по результатам оценки (шаг 3) и обозначенных приоритетов параллельно заполняется разделы III и IV СИПР - отбор содержания обучения и воспитания и составление индивидуального учебного плана.

4.1. Выбор актуальных для обучающегося учебных предметов и коррекционных курсов (из учебного плана АООП в ИУП);

4.2. Выбор планируемых (возможных) результатов и перенос их в СИПР по актуальным для ребенка предметам, коррекционным курсам и базовым учебным действиям;

4.3. Индивидуализация (обозначение субъективных шагов) выбранных планируемых результатов с учетом особенностей развития ребенка в СИПР (в текстовом формате);

4.4. Выбор и внесение с СИПР содержания (мероприятия, занятия) внеурочной деятельности;

4.5. Определение нагрузки (часов) на обучающегося в ИУП

ФГОС п. 1.7

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

• существенным изменением содержания образования; обязательной индивидуализацией обучения; дозированным расширением образовательного пространства внутри Организации и за ее пределами;
• существенным изменением содержания образования;
• обязательной индивидуализацией обучения;
• дозированным расширением образовательного пространства внутри Организации и за ее пределами;

…

Пример отбора содержания образования

СИПР

АООП

Речь и альтернативная

1. Речь и альтернативная коммуникация

коммуникация

2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Человек

5. Домоводство

Человек

6. Окружающий социальный мир

7. Музыка и движение

Музыка и движение

8. Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность

9. Адаптивная физкультура

Адаптивная физкультура

10. Профильный труд

Коррекционные курсы:

1. Альтернативная коммуникация;

Коррекционные курсы:

- Альтернативная коммуникация;

2. Сенсорное развитие;

3. Предметно-практические действия;

- Сенсорное развитие;

4. Двигательное развитие

- Предметно-практические действия;

Пример индивидуального учебного плана (1 часть)

Предмет

Групповые занятия

Речь и альтернативная коммуникация

Индивидуальные занятия*

учитель

Математические представления

3

учитель-деф-лог

Окруж. природный мир

Окруж. социальный мир

учитель-логопед

Человек

учитель

Адаптивная физкультура

учитель музыки

физ-ры/АФВ

2

1

Музыка и движение

1

2

Изобразительная деятельность

3

Домоводство

Профильный труд

ИТОГО 12

* индивидуальные занятия могут проводится этими и/или другими специалистами,

работающими в организации

Пример индивидуального учебного плана (2 часть)

Предмет

Групповые занятия

Индивидуальные занятия*

Сенсорное развитие

учитель

Предметно-практические действия

учитель-деф-лог

Двигательное развитие

2

учитель-логопед

Альтернативная коммуникация

Коррекционно-развивающие занятия

2

учитель

Всего

учитель музыки

физ-ры/АФВ

Внеурочная деятельность

2

8

5

ИТОГО

25

2

* индивидуальные занятия могут проводится этими и/или другими специалистами,

работающими в организации

Фрагмент раздела 4 СИПР

Содержание

1 полугодие

  Человек  

2 полугодие

Гигиена тела

- выполнение отдельных операций при мытье рук:

• открывание крана
• удержание рук под краном
• намыливание рук
• растирание рук
• смывание рук

  Альтернативная коммуникация  

Коммуникация

  +

сш

• установление зрительного контакта с собеседником

• реагирование на собственное имя

чп

  +

  п

  +

- приветствие собеседника:

• жестом (пожать руку)
• словом «Привет»

- выражение своих желаний:

чп

чп

• жестом
• словом «Дай»

- 

чп

п

Пример программы внеурочной деятельности

Шаг 5 . Интеграция результатов по программе нравственного развития и программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни :

5.1. Выбор возможных результатов из соответствующих программ, включенных в АООП образовательной организации;

5.2. Наполнение СИПР выбранными возможными результатами в разделы по учебным предметам, коррекционным курсам, внеурочной деятельности;

Шаг 6 . Разработка плана реализации потребности обучающегося в уходе и присмотре:

6.1. Создание плана-графика реализации потребности в уходе и присмотре;

6.2. Перечень действий по уходу (во время приема пищи, одевания/раздевания, осуществления гигиенических процедур, при перемещении и др.), которые ребенок не может выполнить сам;

6.3. Перечень действий по присмотру, которые необходимы для обеспечения безопасности ребенка и окружающих;

6.4. Список необходимых материалов для обеспечения ухода.

Пример плана-графика реализации потребности в уходе и присмотре

Составляется с учетом расписания занятий

8.45-9.25

пн

9.30-10.10

10.15-11.00

При-смотр

вт

11.00-11.40

ср

Про-гулка

Уход

воспитат

11.45-12.25

Завтрак

чт

воспитатель

пт

учитель

12.30-13.30

При-смотр

сухой бассейн

13.30-14.10

Гигиенические проц

Уход

воспитатель

Обед

воспитат

14.10 – 15.00

учитель

Гигиенические проц

Шаг 7 . Разработка программы сотрудничества с семьей

7.1. Выявление запроса семьи на:

• консультирование;
• психологическую помощь;
• участие в семинарах, тренингах и др.;

7.2. Заключение договора о сотрудничестве;

7.3. Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

7.4. Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Пример . Фрагмент программы сотрудничества с семьей

Возможные мероприятия

Задачи

Даты

• заключение договора о сотрудничестве между родителями и ОО;
• обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР;
• посещение родителями уроков/занятий;
• информирование электронными средствами;
• личные встречи, беседы;
• ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка;
• просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома;
• домашнее визитирование

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР

Шаг 8 . Разработка перечня необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов

8.1. Подбор оборудования, необходимого для создания условий эффективного обучения детей (кресла-коляски, вертикализаторы, коммуникаторы, приспособления для управления электронными средствами, тренажеры, приспособления для фиксации и позиционирования и др.);

8.2. Подбор игрового, предметного, изобразительного и иного дидактического материала для обучения по учебным предметам и коррекционным курсам, включенным в СИПР.

Пример перечня необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов

• Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), кресло-коляска, вертикализатор.
• Прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор), электронная кнопка для привлечения внимания.
• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
• Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
• Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа «Мотомед» и др.
• Дидактический материал по предметам, внесенным в СИПР

Шаг 9 . Оценка достижений обучающимися

Экспертная группа оценивает освоение ребенком запланированных результатов, основной метод – наблюдение.

9.1. Текущая аттестация происходит по завершении темы или в конце полугодия в форме мониторинга достижения запланированных результатов по установленным критериям;

9.2. Промежуточная аттестация происходит в конце учебного года, ее результаты фиксируются в форме характеристики;

9.3. Итоговая аттестация происходит в конце последнего года обучения, ее результаты фиксируются в форме характеристики.

Критерии мониторинга освоения содержания СИПР (текущая аттестация )

Форма промежуточной аттестации – характеристика развития обучающегося на конец учебного года

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений переносит в практические действия,
• степень активности, адекватности и самостоятельности применения.

Примерное содержание характеристики см. шаг 3 .