(урок открытия новых знаний) в рамках ФГОС.
учитель математики Бесова Л.П.
с. Салтыково
|
Этапы урока |
Целевая установка |
Действия учителя |
Действия учеников | Результаты взаимодействия(какие компетенции формировались) |
| I. Мотивация к учебной деятельности. |
- настроить учащихся на активную работу на уроке; - включить учащихся в учебную деятельность; - создать положительный эмоциональный настрой на урок.
|
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. На уроке вы должны быть внимательными и усидчивыми. Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.
Начать урок мне бы хотелось со старинной китайской притчи. Однажды ученики спросили Мудреца, можно ли за пару мелких монет накормить голодную семью.
- Можно, - ответил Мастер.
- Но, как? - удивились ученики, - Ведь за пару монет можно купить только несколько мелких рыбин.
Мастер усмехнулся и сказал:
- Если дать голодному человеку кусок рыбы - он съест и будет опять голодным. А если вручить удочку - сможет ловить рыбу и обеспечит пропитание себе и своей семье на долгое время.
- В чем смысл этой притчи? Какое отношение она имеет к нашему уроку?
- Вот и мы с вами будем добывать знания сами.
|
Все ученики встают.
Учащиеся обмениваются мнениями,
отвечают на вопросы.
(самое главное научить человека самому добывать себе пищу)
|
Включение учащихся в учебную деятельность.
Ценностно- смысловая; Личностная. |
| II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. |
|
1.Сначала повторим то, что мы уже знаем. Будьте внимательны при решении примеров устного счёта
2.- На столах у каждого из вас таблица.
- Угадайте секрет составления таблицы.
- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.
- Какие действия и над какими числами не вызвали затруднений?
- А в чем возникли сомнения?
А как вы думаете , ребята, какая тема нашего урока
|
Учащиеся знакомятся с содержанием таблицы.
|
| 1,2 | 2,3 | 0,8 | 1,25 | 4,5 | 5 |
| |
| 2 | 3 | 1,4 | 2 | 2,8 | 7,2 | 3 | |
| 2,4 | 6,9 |
|
|
|
| 9,9 | Вопросы: 1) Как называются компоненты при умножении? Каким числом представлен первый множитель? второй множитель?
Первая строчка – I множитель, вторая строчка – II множитель, третья строчка – произведение.
Учащиеся приступают к заполнению таблицы.
После заполнения всеми учащимися своих таблиц на доске вписываются цветным мелом ответы в заготовленную аналогичную таблицу.
Умножение и деление десятичной дроби на натуральное число. Формулируют правило.
При умножении десятичных дробей.
Умножение десятичных дробей. |
Осознание потребности к построению нового способа действий.
Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение изученных алгоритмов); Коммуникативная; |
| III. Выявление места и причины затруднения. |
организация коммуникации, в ходе которой - фиксируется затруднение; - согласовывается цель урока. |
- Итак, какое задание надо было выполнить? - Вам это удалось?
- Значит, возникло затруднение?
- В чем причина затруднения?
- Сформулируйте цель нашего урока.
- Чтобы достичь этой цели какую задачу поставим перед собой?
|
Умножить десятичные дроби.
Нет.
Да.
Нет алгоритма умножения десятичных дробей.
Научиться умножать десятичные дроби.
Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей. |
Принятие цели и задачи урока.
Ценностно-смысловая;
|
| IV. Построение проекта выхода из затруднения. |
- найти алгоритм выхода из затруднения. | - Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему при заполнении таблицы?
|
Ребята предлагают свои способы.
|
Принятие плана выхода из затруднения.
Коммуникативная (создание алгоритма действия) |
| V. Реализация построенного проекта. |
- найти алгоритм умножения десятичных дробей. |
|
| Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.
Коммуникативная |
| VI. Первичное закрепление ( с проговариванием во внешней речи). |
- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью: - коммуникативного взаимодействия; - алгоритма действия. | - Выполните действия: а) 1,24 . 3, 6; б) 7,5 . 0,48; в) 4, 037 . 83, 15.
А сейчас я предлагаю вам решить ещё ряд других примеров. На доске записаны примеры на умн. на 0,1 и делить на 10 и т.д. | 3,5*0,1=0,35 | 3,5:10=0,35 | | 4,4*0,01=0,044 | 4,4:100=0,044 | | 5,75*0,001=0,00575 | 5,75:1000=0,00575 |
Сравните ,пожалуйста, результаты Обоих столбиков. Какой можно сделать вывод.
Прочитайте правила в учебнике. Расскажите их друг другу.
|
Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма выполняют действия.
Результаты одинаковые. Можно вывести алгоритм умножения на 0,1; 0,01; 0,001
Умножить на 0,1; 0,01; 0,001 то же самое, что разделить на 10, 100, 1000. Нужно перенести запятую влево на столько цифр, сколько нулей стоит перед единицей в множителе.
|
Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей; Коммуникативная;
учебно – познавательная
|
| VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. |
- организовать проверку умения применять алгоритм умножения десятичных дробей на типовых заданиях.
|
- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что научились умножать десятичные дроби?
- Приступаем к выполнению самостоятельной работы. Раздаются задания на карточках . Самостоятельная работа а) 7,25 . 3,8; б) 0,6 . 0,47; в) 354,2*0,1 г) 3788,2 *0,001
Раздаются карточки – эталоны каждому ученику.
|
- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и проверить себя.
Ученики выполняют самостоятельную работу.
Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка, то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.
| Учебно – познавательная ; математическая (анализ и преобразование по алгоритму); регулятивная. |
| VIII. Включение в систему знаний и повторение. |
- учить применять знания в различных ситуациях; - развивать гибкость использования знаний. |
- Выполните № 1396 из учебника
Проведение физминутки
- Ребята у нас на доске решено уравнение, но с ошибками. Давайте найдём ошибки и исправим их. ( у – 4,237 ) : 7,02 =1,8 у –4,237 = 1,8 · 7,02 у – 4,237 =12,636 у = 12,636 + 4,237 у =16,873.
А теперь, все кто научился сам решать уравнения, будут оказывать помощь другим, в случае их затруднения. У каждого индивидуальная карточка с уравнением, при решении можете консультироваться с соседом. | Вариант 1 х : 0,06 + 2,8 = 3,7 х : 0,06 = 3,7 – 2,8 х = 0,9 · 0,06 х = 0,054 Ответ: 0,054 | Вариант 2 (0,08 + х) : 0,6 = 0,4 0,08 + х = 0,4 · 0,6 х = 0,24 – 0,08 х = 0,16 Ответ: 0,16 | | Сколько раз тебе пришлось обратиться к товарищу? . _________. Мне нравится когда помогает товарищ (да) (нет) ______________. Мне нравится оказывать помощь другим (да) (нет) ______________. | Сколько раз тебе пришлось обратиться к товарищу? . _________. Мне нравится когда помогает товарищ (да) (нет) ______________. Мне нравится оказывать помощь другим (да) (нет) ______________. | Учитель ходит и наблюдает за работой в парах. В конце вывешивает правильные ответы. |
Учащиеся выполняют задание. 1 у доски, другие в тетрадях
Учащиеся выполняют задание. |
Учебно – познавательная ; математическая (анализ и преобразование); исследовательская; Регулятивная; Личностная; Коммуникативная |
| IX. Рефлексия учебной деятельности. |
- учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность. |
- Какую цель ставили перед собой на уроке?
- Смогли ли её достичь?
- Что более всего понравилось на уроке?
Заполните листы самооценки .
- Оцените настроение на сегодняшнем уроке с помощью аплодисментов.
- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.
|
Научиться умножать десятичные дроби.
Да.
Ответы учащихся.
Оценивают свою деятельность с помощью листов самооценки.
Учащиеся аплодируют. |
Коммуникативная; Информационная; Личностная. |
|
|
| Домашнее задание 1. № 1431, № 1432 2. Найти площадь любой комнаты вашего дома. |
|
|
