Логопедическая работа по предупреждению нарушения чтения у школьников с тнр

Тема публикации: «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Подготовила:
учитель-логопед Сурина С.А.

Логопедическая работа по предупреждению нарушений чтения у школьников с ТНР должна проводиться в два этапа (подготовительный, основной) и выстроена по следующим направлениям.

1. Подготовительный этап

А) развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений, дифференциации;

Б) развитие зрительного внимания, памяти, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса;

В) формирование грамматического строя речи (работа над предложением);

Г) усвоение слогов как целостных единиц опознания.

2. Основной этап

А) работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста;

Б) формирование грамматического строя речи (формирование функций словоизменения и словообразования);

В) развитие дифференциации смешиваемых школьниками звуков;

Г) усвоение слов как целостных единиц опознания.

У большинства детей наблюдается предрасположенность к аграмматической, фонематической, семантической и оптической дислексии.

Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению и преодолению нарушений чтения должна проводиться в три этапа:

1 этап - пропедевтический.

2 этап - формирующий звукобуквенные связи и слоговое чтение. Т.е, формирование звукобуквенных связей. На данном этапе используется метод полуглобального обучения чтению по А. Н. Корневу. Данный метод дает возможность детям усвоить связь образа графического слога с фонетическим слогом. Можно применять специальные слоговые таблицы, они помогают детям закрепить и автоматизировать связь между графическим слогом (СГ, ГС) и фонетическим слогом. Так же закреплять чтение слов из пройденных слогов с простой слоговой структурой (СГСГ, ГССГ). Метод так же используется при чтении простых фраз, частично дополненных картинкой, и чтении фраз и коротких текстов с простым лексическим составом.

3 этап - направлен на формирование слогового чтения (СГС). Схема работы аналогична II этапу, но со слогами (СГС). Чтение фраз, включающих слова с усложненной структурой (СГССГ, СГССГ).

Для каждого учащегося должен быть составлен индивидуальный план коррекционной работы. В них прописаны направления и содержание коррекционной работы. Содержание работы определено исходя из индивидуальных особенностей и нарушения ребенка.

Основные направления работы по предупреждению и преодолению нарушений чтения у школьников с ТНР:

1. Развитие фонематического восприятия.

В данном направлении работа сосредоточена на уточнение произносительного и слухового образа каждого смешиваемого звука, уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, уточнение правильной артикуляции при произнесении звука. При помощи тактильного ощущения уточняется правильность работы органов речи (струи воздуха, голосовые связки). А также на выделение изучаемого звука на фоне слога и выделение звука из слога на слух, различение слога с заданным звуком и без него.

Для развития фонематического восприятия можно применять такие дидактические игры и задания как «Поймай нужный звук хлопком», «Придумай слово на заданный звук», «Цепочка слов» и другие. Эти игры способствуют развитию фонематического слуха, который является основой четкого произношения звуков и воспроизведения слоговой структуры слова.

2. Работа над звукопроизношением.

В данном направлении работа сосредоточена на коррекцию звукопроизношения, постановку, автоматизацию и дифференциацию нарушенных звуков. Используются такие игры как «Мухи в паутине», «Большущие слова», выделение букв в зашумленных изображениях, артикуляционная гимнастика и другие. Данные задания способствуют правильному произношению звуков и подвижности артикуляционного аппарата, уточнению артикуляции oпределенных звуков, формированию различать звуки в слогах, словах.

3. Формирование морфологических и синтаксических обобщений.

В данном направлении работа сосредоточена на уточнение структуры предложения, развитие функции cловообразования и словоизменение. На занятиях можно использовать задания «Добавь слово» (подбор прилагательных к существительным, согласовывая их в роде, числе), «Один много», «Кто интереснее придумает» и т.п. В ходе этих игр школьники учатся удерживать в памяти воспроизведенный материал, находить ошибки в своей и чужой речи, формировать навыки cловоизменения, cловообразования и cогласования слов.

4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

В данном направлении работа сосредоточена на выделение звуков в слове, а также его место, определение последовательности количества и место звуков по отношению к другим звукам. Развитие данных навыков проходит на основе таких дидактических игр как «Речевое лото», «Найди лишний слог», «Закончи слова слогом ЖИ или ШИ». Можно использовать такие упражнения, как «Добавить недостающий слог в слове», «Определить количество слогов в слове», «Изменить первый слог так, чтобы получилось другое слово».

5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

В данном направлении работа нацелена на знакомство и соотнесение слова с его изображением, на расширение активного и пассивного словаря ребенка, на умение составлять рассказ с использованием указанных слов, на исправление ошибочных ударений и произношений. На занятиях применяются разные формы и методы работы, такие как сюжетно-ролевые игры, настольные игры («Объясни слово» - «Лингвистическое лото», «Цепочки родственных слов», «Профессии» и другие), задание « установи соответствия между устойчивыми выражениями и толкованиями их значений», кроссворды, сюжетные картинки. Чтение и пересказ небольших произведений также является существенным умением для детей с тяжелым нарушением речи. В произведениях должна быть соблюдена логическая последовательность, орфографическая и cловообразовательная cтруктура cлов. При пересказе прочитанного текста, школьники учатся соблюдать логическую последовательность описанных событий, подбирать правильно нужные слова по смыслу текста. Эти занятия способствуют обогащению словарного запаса школьников, формированию правильного навыка словообразования.