| Утверждено Раздел: Литература и искусство |
| Тема: А.И. Куприн. “Гранатовый браслет” |
| Дата: 22.01.2020 | Школа: сш№27 им. С. Ескараева | ФИО учителя: Жарасова А. Д. |
| Класс: 10 | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: |
| Цели обучения: |
| 10.1.3 определять основную мысль текста, выявляя детали, подтверждающие её 10.2.2 пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/услышанное с собственным опытом 10.2.6создавать высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм 10.3.4владеть стратегиями чтения,включая просмотровое чтение, сканирование и детальное чтение
|
| Предполагаемый результат | Все учащиеся смогут: |
| определять основную мысль текста, выявляя детали, подтверждающие её: пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/услышанное с собственным опытом; |
| Большинство учащихся смогут: |
| создавать высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм, хронологической таблицы; владеть стратегиями чтения,включая просмотровое чтение, сканирование и детальное чтение; |
| Некоторые учащиеся смогут: анализировать содержание художественных произведений, определяя роль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли: портрет, речь, поступки героев. |
| Языковая цель | Полиязычие:символ в языке, литературе, искусстве Основные термины и словосочетания: музыка, живопись, кино, театр, опера, балет |
| Привитие ценностей | Воспитаниепатриотизма, интернационализма, толерантности в русле Стратегии «Казахстан – 2030», государственных программ «Культурное наследие», «Мәңгілік Ел», «Триединство языков»; «Рухани жанғыру», любви и бережного отношения к Родине, родному языку, русскому языку, литературе и культуре, трудолюбия, семейных ценностей. |
| Межпредметные связи | Взаимосвязь с предметами: мировая литература, казахский язык и литература, английский язык. |
| Навыки использования ИКТ | Использование интерактивной доски, презентация, буктрейлер |
| Этапы урока
| Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
| Начало урока
| Организационный момент Создание коллаборативной среды. Стратегия «Кто больше назовет предметов!» Теплые что ...? Холодные что ... ? Железные что ... ? Мягкие что ... ? Сладкие что?... и т.д. Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя. Стратегия «РАФТ». Обсуждение эссе на тему: “Что такое любовь?”. | Учебник. Часть 1.
Хрестоматия. |
| Середина урока
| Стратегия«Мозговой штурм». Литературный хронограф Учитель вводит в тему, рассказывает о жизни и творчестве А. Куприна.Первым литературным опытом Куприна были стихи, оставшиеся неопубликованными. Первое напечатанное произведение — рассказ “Последний дебют” (1889). В 1890-е годы опубликовал очерк “Юзовский завод” и повесть “Молох”, рассказ “Лесная глушь”, повести “Олеся” и “Кэт”, в 1901 году — рассказ “Оборотень”. В эти годы Куприн познакомился с И. А. Буниным, А. П. Чеховым и М. Горьким. В 1901 году переехал в Петербург. В петербургских журналах появились рассказы Куприна: “Болото” (1902), “Конокрады” (1903), “Белый пудель” (1903). В 1905 году вышло наиболее значительное его произведение — повесть “Поединок”, имевшая большой успех. В годы между двумя революциями Куприн опубликовал цикл очерков “Листригоны” (1907—1911), рассказы “Суламифь” (1908), повести “Гранатовый браслет” (1911), “Жидкое солнце” (1912). Аналитическая статья Повесть “Гранатовый браслет” была написана Куприным в 1910 году, автор называл свое произведение рассказом. В основе сюжета случай, имевший место в реальной жизни. Мать Куприна была в такой же ситуации, как и героиня романа. Это история трагической любви, наполненная загадочными символами, мистическим настроением, романтическим пафосом. Задания группам І группа Стратегия «Собрать пазлы». Хронологическая таблица “Жизнь и творчество А. И. Куприна”. Прочитайте биографическую и аналитическую справку.Составьте хронологическую таблицу. ІІ группа Структурно-смысловая таблица (по содержанию пр-ия А. Куприна «Гранатовый браслет») Найдите в тексте характеристику портрета, речи, поступков персонажей. Обратите внимание на детали портрета. Запишите характеристики в таблицу. | Учебник. Часть 1. Хрестоматия.
Физкультурная минутка.
|
| Конец урока
| Обобщающая беседа про вопросам: Что вы узнали о А. Куприне? Какова тема рассаза «Гранатовый браслет»? Какова идея рассказа? Что вы узнали о любви, читая рассказ? Чему учит рассказ? |
|
| Рефлексия.
| Стратегия «Плюс, минус, вопрос учителю».
|
|
| Утверждено Раздел: Литература и искусство |
| Тема: Язык и стиль произведений А. И. Куприна. |
| Дата: 25.01.20 | Школа: сш№27 им. С. Ескараева | ФИО учителя: Жарасова А. Д. |
| Класс: 10 | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: |
| Цели обучения: |
| 10.2.3соблюдать речевыенормы,избегая нарушений лексической сочетаемости,использования слов в несвойственном значении 10.4.6соблюдать орфографические нормы (Н и НН в разных частях речи, правописание Ь и Ъ, правописание числительных, сложных слов) 10.4.7соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении 10.5.1использовать отглагольные существительные, сложные прилагательные, прилагательные в краткой форме, глаголы в страдательном залоге, причастия, деепричастия 10.5.2использовать безличные конструкции, предложенияс обособленными второстепенными членами, сложные синтаксические конструкции |
| Цели урока:
| Все учащиеся смогут: |
| соблюдать речевыенормы,избегая нарушений лексической сочетаемости,использования слов в несвойственном значении; соблюдать орфографические нормы (Н и НН в разных частях речи, правописание Ь и Ъ, правописание числительных, сложных слов); |
| Большинство учащихся смогут: |
| использовать отглагольные существительные, сложные прилагательные, прилагательные в краткой форме, глаголы в страдательном залоге, причастия, деепричастия; соблюдать пунктуационные нормы в сложных синтаксических конструкциях, тире в простом и сложном предложении; |
| Некоторые учащиеся смогут: использовать безличные конструкции, предложенияс обособленными второстепенными членами, сложные синтаксические конструкции. |
| Языковая цель | Полиязычие: этикетно-речевые обороты, формулы обращения и именные обращения в русском, казахском, английском языках. Основные термины и словосочетания: этимология,история слова |
| Привитие ценностей | Воспитаниепатриотизма, интернационализма, толерантности в русле Стратегии «Казахстан – 2030», государственных программ «Культурное наследие», «Мәңгілік Ел», «Триединство языков»; «Рухани жанғыру», любви и бережного отношения к Родине, родному языку, русскому языку, литературе и культуре, трудолюбия, семейных ценностей. |
| Межпредметные связи | Взаимосвязь с предметами: мировая литература, казахский язык и литература, английский язык. |
| Навыки использования ИКТ | Использование интерактивной доски, интернет-ресурсы |
| Этапы урока
| Запланированная деятельность на уроке | Ресурсы |
| Начало урока
| Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Стратегия «Покорчим рожи!» Медведь ... Лиса ... Рыба ... Кошка ... и т.д. Тема рассчитана на два урока: на первом уроке выполняется запланированная работа, изложенная ниже. Второй урок рекомендуется организовать как интегрированный, объединить с уроком казахского языка. Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя. Стратегия «Собрать пазлы».Обсуждение рецензий на художественный фильм “Гранатовый браслет”. | Учебник. Часть 1.
Хрестоматия. |
| Середина урока
| Стратегия «Мозговой штурм». История слова В процессе общения мы обращаемся к своему собеседнику согласно принятым в обществе нормам поведения иречевому этикету. У каждого народа существуют свои правила речевого этикета и формулы обращения, которые отражают историю, культуру и национальные особенности его уклада жизни,атакжезависят от ситуации общения. В Российской империи формы обращения определялись в соответствии “Табелю о рангах” — правилами обращения, утвержденными указом Петром I еще в XVIII веке. Обращения в дворянской среде должны были строго соответствовать чину, званию и происхождению лица, к которому обращались.К императору и его жене обращались: Ваше императорское величество, а к титулованным особам (великий князь, князь, граф, герцог, барон) — согласно титулу: Ваше Высочество, Ваше Сиятельство, Ваша Светлость. Помимо этого, использовались такие формулы титулования: официальным обращением было милостивый государь, милостивая государыня. Так обращались к незнакомым людям, либо при ссоре или внезапном охлаждении отношений. Обычно с таких обращений начинались все служебные документы. Люди нетитулованные и простолюдиныиспользовали такие обращения, как барин, барыня, сударь, сударыня. Часто использовалась, вне зависимости от чина того, к кому обращались, форма Ваше благородие. Следует знать: После Февральской революции чины, звания и титулы были упразднены. Обращения товарищ, гражданин и гражданка, употреблявшиеся по отношению к товарищам по партии, во время и после Великой Отечественной войны стали использоваться как общепринятое обращение. Однако после распада СССР обращение товарищ вышло из употребления и сейчас практически нигде не используется (кроме российской армии). Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».Вглубь строки Почему в царской России было много сословий и чинов? Почему существовали воинские чины? Кого было принято называть государь? К какому дворянскому сословию принадлежала главная героиня повести А. Куприна “Гранатовый браслет” княгиня Вера? Кем был ее муж и как обращались к нему придворные? Найдите эти фрагменты в повести. Как вы думаете, соблюдаются ли в современном обществе правила речевого этикета? Какие факторы влияют на употребление определенных формул обращения? Почему в русский язык “вернулось” и активно используется обращение Дамы и господа? Как и в каких случаях в современном русском языке употребляются обращения господин и госпожа? Обращение барышня использовалось к девочке или девушкеиз барской семьи. Какое значение приобрело это обращениев современном языке? В каких случаях так обращаются к девушкам? В казахском языке существует множество этикетно-речевых оборотов, формул обращения и именных обращений к старшим и младшим по возрасту людям со значением почтения и уважения. Ср.: Қанатжан, Айшатай (по отношению к маленьким детям); Асеке, Мәке, Сәке (уважительно-почтительное обращение к взрослым людям). Приведите примеры формул обращений, в том числе и именных, на русском и казахском языках. Какие сходства и различия вы можете отметить? Заполните таблицу, опираясь на критерии сравнения. | Учебник. Часть 1. Хрестоматия.
|
| Конец урока
| Стратегия «Толстые и тонкие вопросы». Практическая грамматика - Прочитайте предложения из повести А. Куприна “Гранатовый браслет” Какие образные средства встречаются в пейзажных зарисовках? Охарактеризуйте их. Как называются выделенные курсивом конструкции? Каким образом они обособляются? Перепишите, расставляя знаки препинания. Какие знаки препинания вы поставите в конце предложений, выражающих восторг, восхищение и удивление? Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание “Н” и “НН” в суффиксах причастий прошедшего времени. Преобразуйте полные причастия с зависимыми словами в краткие причастия по следующему образцу: оставленные дачи — дачи оставлены. Объясните постановку знаков препинания. |
|
| Рефлексия.
| Стратегия «Собрать пазлы».Как вы думаете, чем обусловлены сходства и различия этикетных слов в русском и казахском языках? |
|
