Педагогический мониторинг как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы школы

Педагогический мониторинг как

инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса , направленный на повышение результативности работы школы

Два человеческих изобретения самые сложные:

искусство управлять и искусство воспитывать.
Иммануил Кант

Автор концепции "постоянного улучшения качества" Эдвардс Деминг считал, что только 15 % отклонений в качестве зависит от непосредственных исполнителей, а 85 % дефектов определяется недостатками управления. Качество образования во многом в свою очередь определяется качеством управления. Систематический контроль качества учебно-воспитательного процесса является одной из основных составляющих управления школой. Поэтому внимание администрации школы к управленческим технологиям, системе мониторинга во многом определяется сложностью и масштабностью проблем образовательного процесса. В современных условиях работы школы требуется изменение механизма управления качеством обучения, дающего оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебно-воспитательного процесса для своевременного принятия управленческих решений, коррекции деятельности учителей и обучения учащихся.

 Мониторинг качества образования в образовательном учреждении - это определение уровня развития личности как способности выстраивать свою деятельность на основе учебно-познавательной компетентности с учетом существенных особенностей возраста, оценка эффективности реализуемых программ, направленных на повышение качества образования в том или ином образовательном учреждении.

В качестве цели мониторинга в образовательном учреждении мы предполагаем указывать обеспечение эффективного слежения за состоянием образования в школе, аналитическое синтезирование результатов деятельности, корректировка деятельности управленцев, педагогов, учащихся на основе результатов мониторинга.

По нашему мнению, основная миссия мониторинга в образовательном учреждении - это информационное обеспечивание управленческого процесса, накопление, сохранение, структуризация, оценка и предъявление психолого-педагогической информации.

При этом мониторинг, обладая большинством признаком эмпирического исследования, выполняет в свою очередь функцию отслеживания результатов инновационной деятельности, в том числе и внедрения самого мониторинга в процесс управления образовательным учреждением. Нелишне отметить, что доктрина социального управления рассматривает мониторинг как сравнительно самостоятельную составляющую управленческого цикла.

По результатам мониторинга осуществляется идентификация и оценивание проведенных (проводимых) педагогических действий. При этом обеспечивается обратная взаимодействие, осведомляющая об эффективности (степени соответствия результатов целям) педагогической системы. Обратная информация должна удовлетворять ряду требований: целостность, уместность, пригодность, беспристрастность, точность, своевременность, доступность, беспрерывность и организованность для каждого уровня мониторинга.

  С учетом ведущих исполнителей мы выделяем следующие виды учебного мониторинга:

• предметный (исполнитель - учитель-предметник), в процессе которого учитель-предметник анализирует результаты учебной работы учеников по своему предмету, на этой основе принимает решения по организации дальнейшей работы в классе, при необходимости вносит коррективы в свою повседневную педагогическую деятельность;

• внутришкольный (исполнитель - администрация учебного заведения), в процессе которого руководители школы планируют, готовят и осуществляют контрольное тестирование, анализируют его результаты и на этой основе принимают решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, корректируют методическую работу и работу с педагогическими кадрами

Предметный учебный мониторинг включает:

• диагностику пробелов в знаниях и умениях, промежуточный и итоговый контроль усвоения учебных курсов по своему предмету;

• анализ результатов отдельных учеников, сводный анализ результатов нескольких учеников (класса, группы учеников, группы классов).
     Основные организационные задачи, которые должен решать учитель-предметник при организации и проведении предметного мониторинга:

• знакомство учеников с правилами и принципами организации учебной работы по предмету;

• формирование системы диагностических и контрольных тестов, которые адаптированы к конкретной группе учеников, ее постоянное обновление с учетом анализа достигнутых результатов (эти тесты выбираются из существующих тестов или самостоятельно создаются учителем-предметником);

• организация эффективной работы на индивидуально-консультационных занятиях.
     Основным методическим звеном в предметном учебном мониторинге является анализ результатов учебной работы. Учитель-предметник в рамках предметного мониторинга может:

• анализировать индивидуальные результаты каждого ученика, сводные результаты по целому классу или по произвольной группе учеников;

• анализировать степени усвоения конкретных учебных элементов или усредненные степени усвоения произвольных наборов учебных элементов;

• получить список тех учебных элементов, которые ученики на данный момент усвоили хуже всего или с которыми они еще не работали;

• анализировать динамику усвоения учебного курса каждым учеником;

• просматривать результаты выполнения контрольных тестов, оценивать распределение ошибок по учебным элементам, которые в эти тесты вошли, сравнивать результаты выполнения нескольких контрольных тестов классом в целом (например, до и после коррекции);

• создавать свои собственные схемы анализа, которые будут адаптированы к условиям индивидуальной педагогической деятельности.
     На основе предметного мониторинга учитель-предметник может:

• формировать учебные группы;

• выдавать рекомендации ученикам и их родителям по организации самостоятельной работы с учетом имеющихся пробелов в знаниях;

• вносить временные или постоянные изменения в повседневную практику преподавания предмета с целью повышения его эффективности.

Внутришкольный учебный мониторинг включает:

• планирование, подготовку, организацию и проведение внутреннего административного контрольного тестирования (систематического, тематического, фронтального, целевого);

• сравнительный анализ результатов административного контрольного тестирования и результатов текущей и итоговой успеваемости;

• сравнительный анализ результатов административного контрольного тестирования и результатов усвоения учебных курсов в процессе групповых занятий;

• отслеживание и анализ наиболее распространенных пробелов в знаниях и умениях учеников;

• своевременно выявление проблем в преподавании, возникающих у учителей-предметников, стоящих на контроле руководителя.
     С помощью учебного мониторинга мы:

• анализируем сводные результаты по классу, по произвольной группе учеников, по группе классов;

• анализируем степени усвоения конкретных учебных элементов или усредненные степени усвоения произвольных наборов учебных элементов;

• получаем список тех ЗУН, которые ученики класса (группы классов) на данный момент усвоили хуже всего;

• просматриваем результаты выполнения контрольных тестов, оцениваем сформированность ЗУН по учебным элементам, которые в эти тесты вошли, сравнивать результаты выполнения нескольких контрольных тестов (например, до и после коррекции);
     На основании внутришкольного учебного мониторинга можно:

• оценить объективность выставляемых учителями оценок;

• сравнить эффективность усвоения учебного материала учениками разных классов, учениками, занимающимися у разных преподавателей, учениками, занимающимися по разным учебникам, методикам, технологиям;

• оценить эффективность групповой работы на ИКЗ;

• определять наиболее распространенные пробелы в знаниях и умениях учеников, выявлять причины их возникновения, принимать решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, методической работы с педагогическими кадрами;

• своевременно оказывать учителям-предметникам, имеющим проблемы в преподавании своего предмета, эффективную методическую помощь.

В результате творческих поисков педагогического коллектива в школе сложилась система мониторинга качества образования, целью которого является непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, определение состояния дел по изучаемым направлениям и их корректировка, оказание методической помощи педагогам, повышение эффективности результатов образовательного процесса, изучение результатов педагогической деятельности, выявление и распространение передового педагогического опыта.

В ходе мониторинга обучения и образования нами определяются:

- Уровень сформированности обязательных результатов обучения через посещения уроков по программам наблюдения, проведение административных контрольных работ. Итоги подводятся на совещаниях при директоре, на педагогических советах.

5 класс

Качество знаний по отдельным предметам 2025-2026 уч.год

Биология

- Степень готовности выпускников основной школы к продолжению образования через срезы знаний, анкетирование, тестирование учащихся.

- Степень готовности выпускников основной и средней школы к итоговой аттестации через посещение уроков, анкетирование, репетиционные экзамены в 9-х, в 11-х классах, проверку документации.

Мониторинг контрольных работ, диагностических пробных работ

Для обеспечения открытости мониторинга, повышения его практической значимости активно привлекаются школьные методические объединения, наиболее опытные учителя. На итоговых заседаниях школьных методических объединений подводятся результаты работы ШМО по итогам обучения учащихся, выпускных экзаменов, результативности работы педагогов. Здесь же определяются задачи на будущий учебный год и подходы к их реализации. С учетом анализа количественных и качественных результатов внутришкольного контроля определяются основные направления мониторинга качества обучения.

Качество образования ученика, да и всего коллектива, зависит и от здоровья и здоровьесбережения учащихся. Поэтому помимо мониторинга качества мы отслеживаем болезненность школьников и анализируем причины и количество пропусков уроков без уважительной причины.

Все материалы мониторинга систематизированы и находятся в методическом кабинете школы по учебным годам. Система мониторинга образования в современной школе одна из самых актуальных. Нами были найдены некоторые подходы к организации мониторинга качества обучения, которые дали положительную динамику общей и качественной успеваемости обучения, преподавания предметов, результативность экзаменов по новой форме в 9 классах, в форме и материалам ЕГЭ в 11 классах, достижениях отдельных учащихся, педагогов и всего коллектива в целом.

Таким образом, для повышения качества образовательного процесса, каждому учреждению необходима система внутреннего мониторинга, позволяющая объективно оценивать эффективность работы педагогического коллектива.

Вместе с тем, мы видим необходимость поиска более оптимальных путей многоплановой диагностики успешности не только педагога, но и каждого ученика, планируем более широко использовать для этого информационные технологии. Видим в перспективе задачу - превратить систему отслеживания результативности работы в систему положительных динамичных результатов.