Реализация регионального компонента в экологическом воспитании дошкольников через игровые технологии

Мастер – класс

«Игровые технологии как средство реализации регионального компонента

в экологическом воспитании дошкольников»

Нестеренко Елена Анатольевна -

старший воспитатель высшей категории,

Почетный работник сферы образования РФ,

Ерилкина Елена Викторовна -

воспитатель высшей категории,

МБДОУ казачий детский сад “Малыш”,

ст. Кутейниковская, Зимовниковский р-н, Ростовская обл.

Современная система дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ориентирует педагогов на учет этнокультурной ситуации развития детей. Одним из важнейших направлений реализации данного требования выступает включение регионального компонента в содержание образовательной деятельности.

Экологическое воспитание дошкольников обладает уникальным потенциалом для формирования у детей не только системы знаний о природе, но и эмоционально-ценностного отношения к ней. Однако, как показывает практика, многие педагоги сталкиваются с трудностью: как сделать экологическое воспитание личностно значимым для ребенка? Ответ кроется в обращении к «малой родине» — к природе того края, где ребенок живет.

Дидактическая игра, являясь ведущим методом обучения в дошкольном возрасте, выступает тем инструментом, который позволяет органично соединить обязательное содержание экологического образования с уникальными природными и культурными особенностями конкретного региона. Именно дидактическая игра способна превратить знакомство с природой родного края из процесса накопления фактов в увлекательное, эмоционально насыщенное и личностно окрашенное познание.

Региональный компонент в экологическом воспитании дошкольников представляет собой часть содержания образовательной программы, отражающую природные, культурные, исторические и этнографические особенности конкретной территории. Это не просто дополнение к федеральному содержанию, а системная работа, направленная на:

– формирование представлений о природных объектах, характерных для региона (флора, фауна, ландшафты, полезные ископаемые);

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе родного края;

– развитие познавательного интереса к природным явлениям, происходящим в местной экосистеме;

– формирование начал экологически грамотного поведения в природном окружении.

Ключевая идея регионального подхода заключается в том, что ребенок познает мир, отталкиваясь от ближайшего окружения: от своего дома, детского сада, улицы, города (села), природы за порогом своего дома. Только то, что ребенок может увидеть, потрогать, пережить, становится частью его внутреннего мира.

Дидактическая игра — это многоплановое педагогическое явление, которое одновременно выступает и игровым методом обучения, и формой организации образовательной деятельности, и средством всестороннего развития личности ребенка.

Специфика дидактической игры заключается в наличии:
– дидактической задачи (чему научить, какие знания закрепить);
– игрового замысла и правил (что создает мотивацию и структурирует деятельность);
– игровых действий (что делает игру увлекательной для ребенка);
– результата (как игрового, так и обучающего).

Именно сочетание познавательной и игровой составляющих делает дидактическую игру эффективным средством реализации регионального компонента. Ребенок не просто запоминает названия местных растений или животных — он включается в игровую ситуацию, где эти знания становятся необходимыми для достижения игровой цели.

Представим систему реализации регионального компонента на примере авторских дидактических игр. Эти игры разработаны с учетом возрастных особенностей дошкольников и направлены на формирование экологического сознания и ценностного отношения к культуре родного края.

Дидактическая игра «Флора и фауна казачьего Дона» разработана на основе технологии кроссенс. Кроссенс — это ассоциативная цепочка из серии картинок или символов, все изображения которых связаны между собой по смыслу. Символы размещены в таблице из 9 ячеек, в центре таблицы — основной (центральный) символ.

В первой таблице кроссенса собирается флора Дона, во второй – фауна. Участникам необходимо из представленных карточек выбрать карточки с символами растительного и животного мира донского края и распределить их по таблицам кроссенса.

В кроссенсе “Флора Дона” представлены растения степи и донских садов и левад с их казачьими, донскими “именами”: степной тюльпан Шренка - лазоревый цветок, степные ирисы - касатики, рогоз - чакан, сирень - азовский цветок, шелковица - тютина, дикий абрикос - жердёла, тыква - гарбуз, арбуз - кавун. В кроссенсе “Фауна Дона” представлены животные степи и домашние животные казачьего база: олень - елень, волк - бирюк, сурок - байбак, ласточка - касатка, стрекозы - зинчики, щенок - цуцик, поросенок - кузёнок, петух - кочет.

Таким образом, особенность игры заключается не в простом знании и распределении представителей флоры и фауны донского края, но и в изучении/закреплении казачьего говора и формировании интереса к природе родного края, развитии эмоционального интеллекта.

Дидактическая игра «Помоги Степану накормить живность» разработана с целью систематизации знаний о флоре и фауне донского края, характерных для степной зоны. Игра учит выделять обитателей степи (волк, лиса, сурок, медведь, олень, цапля) и называть их «по – казачьи» (бирюк, байбак, ведмедь, елень, чапура). Главная задача игры – «накормить» обитателей степи. Для этого из представленных пяти карточек для каждого животного выбирается три карточки с правильным «рационом» питания, две карточки – лишние.

В результате игры формируется экологическая грамотность и четкое представление о биоразнообразии родного края, закладываются предпосылки к воспитанию бережного отношения к природе родного края.

На примере авторских игр мы показали, что современная дидактическая игра является не только эффективным и доступным средством реализации регионального компонента в экологическом воспитании дошкольников, она позволяет решать целый комплекс педагогических задач:

– образовательных: формировать систему конкретных представлений о природе родного края, ее многообразии, взаимосвязях и особенностях;

– развивающих: развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь, мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение);

– воспитательных: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе «малой родины», формировать начала экологически грамотного поведения, любовь к родному краю.

Ключевым условием успешности является системность работы, учет региональной специфики на этапе подбора игрового материала и интеграция дидактических игр в различные формы образовательной деятельности.

Именно через игру, через эмоциональное переживание и деятельное участие ребенок начинает осознавать себя не просто жителем города или села, а частью живой природы своего края, что является фундаментом для формирования экологической культуры и гражданско-патриотических чувств.

1. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / С. Н. Николаева. — М. : Академия, 2013.

2. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. А. Рыжова. — М.: Карапуз, 2014.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

4. Комратова, Н. Г. Региональный компонент в экологическом воспитании дошкольников / Н. Г. Комратова // Дошкольное воспитание. — 2016. — № 4. — С. 25–29.

5. Масленникова, О. М. Экологические проекты в детском саду / О. М. Масленникова, А. А. Филиппенко. — Волгоград: Учитель, 2015.

Технологическая карта дидактической игры с региональным компонентом