Формирование навыков профессиональной самореализации воспитателей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 23

ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА:

«Работа по формированию навыков профессиональной самореализации воспитателей по программе «Помоги себе сам». Знакомство с формулами психологической устойчивости по В.И. Петрушину, правилами эффективного использования самовнушения»

Дата проведения: 19 апреля 2017 года

Подготовил: педагог-психолог

Аванесян С.С.

Ставрополь, 2017г.

С усложнением жизни, которое обусловлено усложнением социально-экономических условий, у нас появляются и новые возможности самореализации. Резко изменив ценностные ориентиры российского общества, известные перемены и преобразования не могли не сказаться и на сфере образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе и в системе дошкольного образования. Со всей определенностью здесь встала проблема переосмысления и изменения традиционных методов. Иначе говоря, возникла необходимость замены традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития его личности.

Модернизация дошкольного образования – задача всего общества, поэтому к ее решению следует подключить общественность, социальные институты города, села, микрорайона. Одно из главных условий при этом – обеспечение процессов модернизации дошкольного образования как в педагогической среде, так и среди населения, родителей. Особо важным при этом становится осознание каждым педагогическим работником дошкольного образовательного учреждения значимости своей социальной миссии – полноценного воспитания и образования детей, их психологической защиты. 

Возникновение потребности в переходе от традиционных методов к инновационным – развивающим и личностно-ориен­ти­ро­ванным подходам в обучении и воспитании предполагает, в первую очередь, наличие развивающей образовательной среды, что самым непосредственным образом зависит от личности педагога, от его способности к саморазвитию. Только в этом случае становится возможным продуктивное взаимодействие и положительное взаимовлияние педагога и детей.

Способность к самореализации – один из критериев духовной и интеллектуальной зрелости человека и одновременно средство достижения определенной степени этой зрелости. Реализуя себя в течение всей жизни, мы делаем ставку в равной мере на повышение качества своей профессиональной деятельности и на достижение определенного уровня в жизни личной. Таким образом, личностная и профессиональная самореализация, будучи неотъемлемыми составляющими жизнедеятельности человека, являются единым целым. 

На современном этапе предъявляются новые требования к педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста.

Практика показывает, что основное средство, с помощью которого можно существенно стимулировать повышение уровня педагогического мастерства педагогов, – четко, на подлинно научной основе организованная методическая и исследовательская работа как в конкретном образовательном учреждении, так и в муниципальном образовании в целом.

Методическая работа – часть системы     непрерывного образования педагогов ДОУ. Ориентирована она на достижение и поддержание должного качества повседневной воспитательно-образовательной работы в ДОУ и нацелена на предоставление каждому педагогу возможности   себя реализовать.

Необходимо отметить, что самореализация    педагогов ДОУ   зависит от характера профессионального образования – одного из факторов, определяющих уровень профессионального развития человека и его деловых качеств.

Цифры и факты позволяют характеризовать различную роль разных ступеней профессионального образования в особенностях самореализации воспитателей ДОУ. Цель и смысл профессионального образования –освоение специальных знаний, технологических алгоритмов, то есть организационных норм, законов и традиций данной конкретной деятельности. Так, воспитатели с высшим образованием характеризуются более выраженным развивающим стилем, направленным на реализацию личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, общепедагогическими способностями, способностью к передаче информации, к творчеству, к инновациям. 

Воспитатели с высшим образованием более терпеливы, работая с детьми, они чаще предоставляют им возможность проявлять инициативу, самостоятельно действовать, выбирать решения, стараются делать замечания ребенку только в тех случаях, когда его поведение мешает окружающим.   В то же время   воспитатели   со средним образованием склонны к учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с детьми.

Воспитатели со средним образованием чаще делают замечания при любых нарушениях дисциплины и независимо от тяжести поступка стараются больше регламентировать деятельность детей с помощью указаний, требований, регулярного контроля и указания на ошибки. 

Смена образовательных парадигм, растущая вариативность образовательной среды, открытость образовательного пространства, приводящая к сосуществованию различных образовательных моделей и технологий, – все это довольно существенно меняет требования к качеству профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Обусловлено это тем, что в психологии развития возникли новые представления об онтогенезе, источниках и механизмах развития детей дошкольного возраста, новые представления о роли и месте взрослого в качестве посредника между миром культуры и формирующейся у ребенка картиной мира.

Качество дошкольного образования со временем становится все более актуальной проблемой, в связи с чем перед работниками ДОУ стоит задача строить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности и   неповторимости дошкольного периода детства.  Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать не только свою привлекательность, но и необходимость, что достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образова­тель­но­го процесса.

Режим поиска, размышления и инноваций – норма жизни современного ДОУ. Осознание педагогами смысла происходящих процессов, обновление содержания дошкольного образования, апробации в широкой практике современных педагогических технологий, овладение педагогами новыми формами и методами работы, понимание всего того, что препятствует усовершенствованию системы дошкольного образования, – настоятельное требование времени. Все это требует не просто повышения квалификации воспитателя, обогащения его профессиональных знаний, умений и навыков, но во многом – изменения профессионального мышления как показателя его профессиональной компетентности. Профессиональное мышление может проявляться в способности педагога обнаруживать, ставить и решать новые педагогические задачи разного уровня – стратегического, тактического, оперативного.

Мера качества профессиональной деятельности педагогов определяется свойствами, способами и характером этой деятельности, ее качеством и, следовательно, ее эффективностью – основного и главного критерия оценки всякой работы вообще.

Личностно-ориентированные технологии позволяют выстроить процесс педагогического воздействия на дошкольников в пространстве диалога и активно влиять на формирование качеств ребенка, заданных программой, о которой ведется речь.

Программно-методическое обеспечение дошкольных образовательных учреждений должно стать одним из условий модернизации дошкольного образования.

Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, проявить деловые и организаторские качества.

Разнообразные формы методической работы –   курсовая подготовка,  семинары, индивидуальные и групповые консультации, совещания методических объединений дошкольных  работников –  помогают педагогам   преодолеть неуверенность в себе, скованность, изжить привычно-трафаретные формы работы, способствуют формированию лучших профессиональных  качеств педагога –  общительности, принципиальности, умения увлечь и повести за собой  окружающих, т.е. содействуют  успешной личностной и профессиональной   самореализации  педагогов. 

Воспитатель, работающий в современных условиях, должен обладать достаточной информацией о современных тенденциях в области развития педагогической науки, участвовать в различных конференциях, мастер-классах, заниматься самообразованием.

Творчески растет и развивается только тот педагог, который способен выходить за стены своего кабинета и прислушиваться, присматриваться к опыту коллег. Принять опыт другого – это всегда открытие чего-то нового для себя. Именно по этой причине неотъемлемой частью методической работы и средством самореализации личности дошкольного работника является изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта. Его использование существенно повышает качество воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений и профессионального уровня каждого педагога. Воспитатели, систематически обобщающие собственный опыт, становятся, как правило, высококвалифицированными специалистами своего дела.

Все это позволяет творчески работающему воспитателю детского сада эффективно развивать в ребенке такие качества, как:

- творческие наклонности, воображение и изобретательность;

- способность мыслить критически и умение делать самостоятельный выбор;

- способность выявлять проблемы и находить их решение;

- неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

Один из факторов, определяющих профессиональную самореализацию педагогов ДОУ, – педагогическая культура. Важная роль отводиться в этом плане общению педагога с детьми, с коллегами и с родителями воспитанников.

 Здесь следует заметить, что одним из «секретов» мастерства строить правильные отношения с окружающими является для воспитателя умение говорить. Общение и взаимопонимание существенно меняют формы связей педагогов и родителей, педагогов и детей, придавая им диалогичный характер, существенно расширяет образовательное пространство, активизирует личность, принимающую участие в общении. Определенным образом построенные отношения ДОУ с семьями воспитанников дают ощутимые результаты.

Дошкольные учреждения находятся в таких условиях, когда дальнейшее сохранение и развитие дошкольного образования при отсутствии социального партнерства не представляется возможным в принципе. В дошкольных образовательных учреждениях используются самые разные формы работы с родителями. В числе их назовем здесь анкетирование, интервьюирование, родительские сочинения, консультирование, лекции для родителей. Внедряются и новые методы популяризации педагогических знаний: деловые игры, семинары-практикумы, родительские университеты.

Таким образом укрепляются связи профессиональных и родительских сообществ – связи, служащие объединению усилий, направленных на создание пространства детства как среды сохранения субкультуры ребенка и развития его потенциальных возможностей.

Формулы психологической устойчивости личности

по В.И. Петрушину.

Устойчиво стою я на земле. Вот так!

Несчастиям своим я дам отпор. Вот так!

Друзей моих я буду обнимать. Вот так!

Смеяться буду громко я. Вот так!

 

Только смеяться и улыбаться,

но не сдаваться, не распускаться!

И подниматься, и распрямляться,

крепко держаться и снова смеяться!

Формулы принятия несчастья по В.И. Петрушину

Что бы со мной ни случилось,

я совершенно спокоен,

Потому что я расслабляюсь,

а потом, как дитя, улыбаюсь.

То, что в судьбе неизбежно,

я легко принимаю.

Невозможно прожить без несчастий,

это я хорошо понимаю.

 

Формулы позитивных мыслей по В.И. Петрушину

Начинается мой новый день,

Начинается моя снова жизнь!

Загорается во мне новый свет,

И рождается во мне чудо-жизнь!

Здравствуй, новый мой прекрасный день!

Здравствуй, новая моя чудо-жизнь!

Здравствуй, новый в сердце дивный свет!

Здравствуй, новая моя чудо-мысль!

 

Правила эффективного использования самовнушения

Что такое самовнушение, я думаю, многие из вас знают. Если нет, то кратко напомню, что самовнушение – это повторение вслух или про себя каких-то фраз, с целью того, чтобы внушить себе желаемые качества характера, или добиться любой цели.

Анализ использования самовнушения приводит к выводам о том, что иногда оно хорошо срабатывает, а иногда не работает никак, несмотря на месяцы повторений определённого внушения.

1 правило самовнушения: да слову нет

В самовнушении возможно использование частицы «нет». Самовнушение при этом работает, и довольно неплохо. Поэтому, если вы хотите чего-то достичь, а не знаете, как сформулировать внушение без отрицания, то используйте его. Особенно это актуально, если вы хотите отказаться от какой-то привычки, например, много есть, курить и т.д.

2 правило самовнушения: своими словами

Подбор фраз под себя имеет исключительно важное значение. Часто в книгах можно увидеть самовнушения для развития уверенности, денежного мышления, памяти и т.д. Но совсем не обязательно, что эти самовнушения сработают для вас.

Некоторые слова вы не до конца понимаете, для некоторых слов у вас нет ни одной ассоциации. Есть слова, которые почему-то вызывают у вас неприятие. Поэтому, необходимо потратить некоторое время на подбор слов. Здесь вы не сэкономите время. Попробуйте то одно, то другое самовнушение. Нравится ли вам оно, понимаете ли вы его, возникает ли у вас в голове хотя бы несколько ассоциативных образов, при его произнесении, нет ли дискомфорта в душе или теле?

Фраза «Я уверенный в себе человек» может для вас не сработать, если у вас нет ассоциаций с ней. Что это для вас, набор слов, или у вас есть много образов? Что для вас уверенность в себе? Если вы знаете что такое «Я уверен (а)», то смело используйте. Если нет, то может быть лучше «Я говорю громко» или «Я смотрю людям прямо в глаза, не отвожу взгляд» или еще что-то.

Для некоторых целей лучше подходят короткие самовнушения, некоторым лучше чуть подробнее. Бывает, что хорошо срабатывают самовнушения на целую страницу текста, которую вы читаете вслух.

3 правило самовнушения: расслабьтесь

Самовнушение требует хотя бы минимального расслабления.

Не рекомендуется использовать самовнушение по дороге на работу, при ходьбе, сидя в машине в пробках и т.д. Хуже конечно не будет, если не считать потери времени. Хотя, конечно, все люди разные.

4 правило самовнушения: ежедневные занятия

Самовнушение требует ежедневных занятий, хотя бы по два раза в день по 15-30 минут.

Пропуск хотя бы одного занятия – это плохо для достижения эффекта. Пропуск одного дня занятий – это очень и очень плохо и сильно подрывает эффект от занятий. Пропуск пары дней занятий, например, по выходным, ставит вопрос о том, что всё, что вы делаете, бесполезно.

Намного лучше интенсивно позаниматься два месяца, а потом вообще бросить, чем заниматься с пропусками на выходные целый год.

Если график работы или жизни у вас сейчас такой, что вы не можете заниматься два раза в день, то лучше отложите тренинг до лучших времен, не повторяйте чужих ошибок. Вы потратите массу времени, разочаруетесь, и скажите, что этот метод не работает, хотя он работает, и неплохо. 

5 правило самовнушения: формируйте образ

Самовнушение, это скорее помощь подсознанию в формировании образов, а не действие напрямую. Поэтому, не произносите просто так бездумно фразы самовнушения. Пускай в вашем сознании проносятся какие-то образы и ситуации, соответствующие самовнушению. Как только сознание опять стало уходить в сторону, опять повторяйте самовнушение.

6 правило самовнушения: следите за изменениями

Если никаких изменений в вашей жизни не происходит на протяжении 2-3 недель, то вы что-то делаете неправильно. Пересмотрите ваш тренинг, пройдитесь по пунктам секретов самовнушения.

7 правило самовнушения: хорошая фраза

И наоборот, если самовнушение действует, не вздумайте менять фразы самовнушения. Желательно так же сохранять и время занятий, периодичность и т.д. Некоторые хорошо действующие фразы можно применять годами. Если они стали надоедать, то иногда лучше добавить фразу, чем убирать её вообще.

8 правило самовнушения: используйте вспомогательные средства

Иногда хорошо для самовнушения подходят вспомогательные средства. Например, запись текста на магнитофон и прослушивание этой записи, или самовнушение перед зеркалом.

9 правило самовнушения: проверьте негативные установки

Иногда более базовое убеждение мешает реализации вашей цели и желания. Это могут быть родительские программы или другие убеждения. Например, если заниматься на то, как больше заработать денег, как увеличить доход, то другое внушение о том, что богатые — плохие, может полностью или частично нейтрализовать эффект от занятий. Как определить, что есть другое внушение?

Если вы начинаете заниматься и у вас в теле возникает неприятие ощущения, слишком сильное неверие, доходящее до агрессии, чрезмерная лень и т.п., то возможно есть другое внушение, которое противоположно тому, которое вы сейчас внушаете себе.

Если вы позанимаетесь несколько дней и будете анализировать образы, возникающие в голове, то обязательно его выявите. Включите противоположное внушение в программу занятий. Всё понемногу исправится.

10 правило самовнушения: конкретно или неконкретно?

В некоторых книгах пишут, что нужно формулировать цели предельно конкретно. Конкретика в начале работы только мешает работе. По мере приближения к цели её конечно можно и нужно конкретизировать.

Вот и все 10 правил как эффективно использовать метод самовнушения так, чтобы он работал.

Использованная литература:

1. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. Вып. 6.

2. Грэхем, Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. - М.: ТОО «Класс», 1993.

3. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников // Детский психолог. 1993. Вып. 6.

4. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии. - М.: Наука, 1994.

5. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

6. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. - М.: Владос, 1999.

7. Психолог - учителю: оценка профессионального стресса // Детский психолог. 1996. Вып. 14.

8. Реан, А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. № 1.

9. Реан, А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2001.

10. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Е. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

11. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. - М.: Гном, 2000.

12. Тренинг личностного роста //Детский психолог. 1995. Вып. 7.

13. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.

8