«Методические рекомендации по использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации (адк) в процессе обучения и воспитания детей с ТМНР»

Способность общаться — один из самых важных навыков, необходимых нам в жизни.

Дети с тяжелыми нарушениями речи лишены возможности общения. Как правило речь у них малопонятная или отсутствует по различным причинам совсем, в том числе нарушено и понимание речи.

Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребёнком?

-вокализации
-звукоподражания
-звукокомплексы
-эмоциональные восклицания

-даже отдельные нечётко произносимые обиходные слова

не могут служить для полноценного общения.

Группа безречевых детей неоднородна. В неё входят дети с задержкой психоречевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха.

Выбор метода и приемов работы с неговорящими детьми зависит от состояния конкретного ребенка. От состояния ребенка, так же зависит и уровень и темп усвоения предложенного материала.

У детей с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации, является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные дополнительные средства общения могут использоваться вместо звучащей речи и/ или дополнять её.

В своей работе я столкнулась с неговорящими, безречевыми, детьми, «речь» которых можно описать следующим образом:

• активная речь состоит из отдельных лепетныхслов и/или слогов (ма или мама, па или папа, ав— собака, би-би — машина и т.п.).

• у детей нет потребности подражать слову взрослого, а если и есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков.

• в активном словаре этих детей насчитывается до 25-27 слов или активная речь полностью отсутствует.

Умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательной деятельности характеризуются определенными особенностями. Формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности, но эти 2 процесса являются относительно автономными.

Известно, что уровни речевого развития детей с нарушением интеллекта существенно различаются. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Среди детей с грубым нарушением интеллектуальной деятельности значительное количество неговорящих детей (по некоторым данным 40-50%), у них   оказываются несформированными предпосылки развития речи (ориентировочные действия, интерес к окружающему миру, предметная деятельность). Специфические особенности речевого развития препятствуют усвоению учебного материала ребенком, снижают и без того невысокую продуктивность обучения, препятствует общению ребенка, его адаптации в обществе.

При определении содержания обучения таких детей необходимо было учесть, что для них наиболее значимыми являются не академические знания, а овладение навыками общения, приспособление к ежедневной жизни людей в обществе. Это предъявило особые требования ко мне как к педагогу, к организации процесса коррекции и коммуникативной деятельности.

Были определены следующие цели работы:

• Формирование элементарных коммуникативных умений.

• Формирование элементарных знаний об окружающем природном и социальном мире.

На начальном этапе коррекции решала следующие задачи:

• Установление эмоционального контакта между взрослым и ребёнком, воспитание положительной мотивации к занятиям.

• Обогащение   и уточнение пассивного словаря, его актуализация.

• Развитие слухового внимания (через использование звучания музыкальных инструментов, игрушек, или различных по материалу предметов).

• Развитие моторики артикуляционного аппарата, мелкой моторики рук, общей моторики.

• Формирование основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

• Вызывание любых звуко-речевых проявлений.

Подробнее остановимся на группе безречевых детей с выраженной или глубокой интеллектуальной недостаточностью. Встает вопрос о соотношении вербальной и невербальной коммуникации, о возможности и целесообразности использования последней в обучении детей. Следует признать, что в работе с неговорящими детьми вербальные способы передачи фактической информации малоэффективны. Дети не всегда понимают обращенную речь. Вербальная коммуникация не может быть ведущей в социальной коммуникации.

Нами были определены основные требования к методам коррекции детей данной категории:

- Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции (например, мы играем в «магазин», лото).

- Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения (подкрепление состояния успеха у ребенка яркой эмоциональной похвалой).

- Использование специальных игровых приемов для развития подражания.

- Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

- Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению. (например, при изучении лексической темы «Зима»: знакомство со словом (снег, снежинка, снеговик…) через картинку, выбор картинки из ряда картинок из разных лексических групп, выбор картинки из ряда картинок в одной лексической группе и т.д.)

- Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована.

-Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время.

 - Комбинированное (комплексное) построение занятия: на одном занятии проводятся различные виды работы по разным разделам, например: игра — логоритмические и / или физические упражнения - предметно-практическая деятельность — артикуляционные и дыхательные упражнения — развитие мелкой моторики (рисование, лепка) и т.д.

- Использование средств альтернативной коммуникации:

• Взгляд, мимика, жесты

• Звукопроизношение

• Неэлектронная помощь (фото, рисунки, символы, пиктограммы)

• Электронная помощь (компьютеры)

Система глобального чтения.

Данная методика предполагает запоминание написанного слова целиком, не деля его на слоги, буквы или звуки. По сути, это обучение чтению наоборот. Сначала ребенок запоминает все слово, а потом методом соединения и набора букв в нем осваивает буквы и звуки, минуя чтение по слогам, и обучение слиянию звуков.

Вместо того, чтобы запомнить 33 буквы ребенку приходится запоминать огромный объем слов по типу иероглифов, достаточный ли объем словаря он сможет освоить подобным образом?

Для кого работает данный метод?!

  Активно методика применения в сурдопедагогике у глухих детей. Дети не могут понять звучание слова и слога на слух, для них работает лишь один принцип- принцип зрительной опоры. Именно на нем и базируется система глобального чтения.

Дети с ДЦП, часто имеют в комплекте выраженные формы дизартрии и дисфагии, проще говоря, у них сильно парализован речевой аппарат. 

Систему глобального чтения применяют у детей с выраженной умственной отсталостью, которые не могут освоить буквы и чтение по слогам.

Объем слов к запоминанию подобным способом у них сильно ограничен.

Использование карточек PECS.

Методика альтернативной системы коммуникации с помощью карточек (PECS) была разработана в 1985 году в США

Цель системы ПЕКС - научить ребенка инициативе коммуникации, чтобы он мог подойти к взрослому, сообщить о своих желаниях, используя различные карточки с изображениями.

Система состоит из символов, разделенных на 10 групп:

Нужды, еда, напитки, внимание, чувства, эмоции, деятельность дома,

на прогулке, в центре, транспорт.

Таким образом, поддерживающая коммуникация является оптимальной основой для формирования  полноценной жизнедеятельности детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Специфическая коррекционная работа должна быть направлена на организацию взаимодействия, формирование возможности общения с другими людьми; развитие понимания речи и способности выразить с помощью доступных средств свои потребности, просьбы, мысли и чувства; на получение социального опыта.