Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования

Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:

• взаимное уважение;

• толерантность;

• осознание себя частью общества;

• предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;

• взаимопомощь;

• возможность учиться друг у друга;

• возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.

Родители имеют конституционное право выбора модели образования для своего ребенка.

Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Обычно цели семьи таковы:

• Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания;

• Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные;

• Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения с типичными сверстниками;

• Возможность доступа к основной программе обучения;

• Доступ к многообразию способов обучения.

В современном Российском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В последние десятилетия стало кардинально меняться отношение общества к человеку с ограниченными возможностями, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы.

Как правило с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВ прибавляются проблемы неполной семьи.

Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

• с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;

• с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;

• со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Появление в семье ребенка с ОВ всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания.

Медико-социальная помощь в нашей стране резко ухудшилась в связи с изменением социально-экономической обстановки. Медико-социальная реабилитация детей с ОВ должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские, психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, правовые и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное - научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать.

Нет достоверного специального учета детей с ОВ ни в государственных органах социального обеспечения, ни в обществе инвалидов. Отсутствует координация в деятельности различных организаций, связанных с медико-социальным обеспечением таких семей. Недостаточна информационная работа по пропаганде целей, задач, льгот, законодательств, касающихся медико-социальной реабилитации. Вся социальная работа ориентирована на ребенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в меди-ко-социальной работе является решающим наряду со специализированным лечением.

Проводимые в России государственные меры демографической политики, помощи семьям с детьми, в том числе с детьми с ОВ носят разрозненный, малоэффективный характер и не учитывают семей в комплексе.

Семья, в которой есть дети-инвалиды особый объект внимания. Получив информа­цию о такой семье, составив план оказания ей помощи, разрабаты­ваются рекомендации родителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации составляется совместно с детским врачом на каждого ребенка-инвалида. Чаще всего с ребенком рабо­тают социальный педагог, психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре.

Важной стороной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является создание общественных объединений родителей детей-инвалидов. Само существование таких объединений, во-первых, вселяет в родителей убеждение, что они не одиноки, во-вторых, рождает надежду на помощь, понимание, взаимообогащение знаниями, опытом, полезной информацией; расширяет круг общения с себе подобными «коллегами по несчастью». С другой стороны, спустя некоторое время это общение в кругу «коллег по несчастью» дает толчок к разделению социального мира на «наших» и «не наших», что, в свою очередь, приводит их к отделению от остального социума.

Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб». Родительский клуб как объединение родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, ставит перед собой следующие задачи.

• формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»;

• формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

• формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

• личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

• В родительском клубе используются разнообразные формы работы. Среди них, традиционные и нетрадиционные:

• индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;

• организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;

• образовательные семинары;

• психологические тренинги; общественные акции;

• пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти;

• занятия в системе «ребенок — родитель — специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка.

Долг родителей— успокоить ребенка, облегчить его пережи­вания, создать в семье атмосферу оптимизма. В этом семье может помочь только социальный педагог.

Развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. В нормальных условиях ребенок является источником большого числа стимулов, благодаря своей подвижности, забавности и т. п. Ребенок- инвалид — тоже неиссякаемый источник стимулов для своего воспитателя, только качество их совершенно иное, чем в первом случае. Ребенок-инвалид требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению. Надо стараться разделить обязанности в семье, и общество должно внести свой вклад.

Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями. Высокая положительная оценка со стороны педагогов школ усилий семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями служит разработке механизмов эффективного сотрудничества семьи и школы. Для этого, прежде всего, необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения.

Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе; изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также – информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России, так и за рубежом.

Педагоги оказывают конкретную практическую помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, при оформлении инвалидности и приобретении специальных средств для обучения детей (тифло- и сурдотехника). Иначе говоря, педагог служит связующим звеном между детьми и взрослыми, обеспечивает атмосферу социально-психологического благоприятствия в образовательном учреждении, привлекает родителей и общественность к организации и проведению социально значимых мероприятий.

Основной целью работы с семьёй является создание благоприятных условий для личностного развития всех членов семьи (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребенка и его окружения от негативного воздействия различных факторов на личностное развитие.

Процесс организованного сотрудничества с семьёй включает в себя:

• изучение и описание обращений за помощью;

• обследование условий, где проживает семья;

• выяснение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;

• выяснение целей и ожиданий семьи;

• наблюдение форм ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);

• изучение тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время;

• влияние изъятий из семьи её членов;

• изучение прошлого семьи;

• изучение особенностей личности членов семьи.

Этапы процесса работы с семьей:

Первый этап. Выявление неблагополучных семей.

Для выявления неблагополучных семей педагог использует различные методы изучения семьи:

• наблюдение за детьми;

• опрос, анкетирование родителей и детей.

Диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений.

Второй этап. Определение типов семейного воспитания.

На этом этапе социальный педагог использует методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье.

Третий этап. Дифференциация форм и методов работы с семьей.

Педагог разрабатывает план работы с семьей, направленный на корректировку отношения к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания.

Четвертый этап. Организация совместной работы.

Для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической) необходимо сотрудничество с различными специалистами (педагогический коллектив, инспектор ОДН, отдел опеки и попечительства, социальная защита и т.д.).

Основные функции в работе с семьёй:

• Охранно-защитная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи.

• Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями педагоги ведут работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывают своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дают рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляют квалифицированную правовую, психологическую поддержку.

• Восстановительная функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, педагоги способствуют восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживают усилия семей, проявляющие готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.

• Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики в определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми и его семьей.

• Оздоровительная функция предполагает сопровождение и рекомендации по укреплению здоровья ребенка.

• Компенсаторная функция. Заключается в поиске путей замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка.

Деятельность специалистов с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое и посредническое.

Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.

Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.

Методы работы с семьей:

Метод убеждения - помогает убедить родителей в последствиях их антиобщественного поведения. С помощью данного метода можно добиться, чтобы родители сами начали искать путь выхода из сложившейся ситуации.

Метод наблюдения – помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его досуговой деятельностью.

Метод бесед – один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.

Кроме того, цель педагогов заключается в том, чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить новаторские способы взаимодействия всех семей. В инклюзивных школах учителя разрабатывают механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые связывают семьи и школу и, в конечном счете, помогают всем детям учиться и добиваться успеха. В отличие от многих программ сотрудничества, которые ориентированы на нужды семей со средним и высоким достатком, работники инклюзивных школ принимают во внимание все семьи и используют методы работы, позволяющие семьям с любым доходом участвовать в жизни школы.

Среди таких методов можно отметить:

• поддержку института семьи в школьной системе;

• посредничество между семьями и различными социальными учреждениями;

• предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора;

• использование лексики, свободной от профессионального жаргона и понятной родителям;

• помощь с проездом членов семьи к месту проведения школьных мероприятий;

• проведение мероприятий и собраний недалеко от школы и места проживания семей;

• альтернативные варианты работы с ребенком;

• организацию мероприятий, при которой дети не отделены от родителей во время их проведения;

• проведение мероприятий, ориентированных на интересы и нужды родителей;

• встреча с родителями в удобное для них время, например, вечером, на выходных или утром;

Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

1. Непосредственная работа с конкретной семьей:

• педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;

• встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

• узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

• спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);

• отвечает на вопросы родителей;

• наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

• демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам) и в ходе его:

• родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

• педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

• педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;

• педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;

• предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

• родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;

• родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.

2. Опосредованная работа с конкретной семьей:

• информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и соц. педагог вносят записи, например каждую неделю или две;

• домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;

• результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);

• педагог, привлекая других специалистов организует письменные извещения, информацию для родителей;

• контакты по телефону;

• родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;

• родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

• рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

• родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.

3. Непосредственная работа с группой родителей:

• встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;

• выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;

• организация семинаров для родителей, выступлений, бесед, ролевых игр;

• организация специального курса для родителей по той или иной темах тике;

• привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;

• интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.

4. Опосредованная работа с группой родителей:

• предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);

• организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;

• подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;

• выдача родителям книг на дом;

• подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

• передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;

• организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.

5. Развитие контактов между семьями:

• помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;

• приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;

• добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;

• помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей;

• добиваться того, чтобы родители защищали свои права, вовлекались в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка, предоставления услуг.

Инвалиды являются частью нашего общества. Отношение к ним определяет уровень культуры и социального развития. Равнодушие и жестокость по отношению к инвалидам ведут к духовной деградации всего общества.

Гармонично организованная работа педагогов образовательных учреждений с семьями, имеющими детей с ОВЗ – гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей- инвалидов в детском коллективе.

Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Можно выделить три уровня вовлеченности родителей во взаимодействие со школой:

Уровень1.

Информированность. Родители информированы о существующих программах школы, организации учебного процесса, формально поддерживают контакт с педагогом.

Уровень 2

Диалог и обмен мнениями. Родители минимально вовлечены в деятельность школы, приглашаются для присутствия на учебные и внеучебные мероприятия, есть обратная связь с педагогом.

Уровень 3.

Достаточная ответственность и активные действия родителей. Родители ребенка с особыми образовательными потребностями принимают решения совместно со школой при разработке индивидуального учебного плана, могут выступать в качестве репетиторов для собственных детей. Возникающие проблемы решаются совместно со школой, родители сами могут оценить динамику развития ребенка и результаты своего труда.

Оптимальным для сотрудничества школы с семьей является третий уровень. Для активизации степени вовлеченности родителей, находящихся на первом или втором уровне, можно использовать следующие методы и приемы работы. I. Работа с родителями первого уровня вовлеченности

Этапы и формы работы:

1. Индивидуальная работа с родителями

1.1. Настрой на взаимодействие, налаживание контакта с родителями. Обсуждение трудностей и переживаний родителей в связи с имеющимися особенностями ребенка: беседа с родителями (в отсутствие ребенка), - желательно пообщаться и с мамой, и с папой, внимательно выслушать, выяснить проблемы, которые волнуют, уточнить детали с помощью вопросов; понаблюдать за тем, как родители общаются с ребенком; анкетирование родителей с целью выявления уровня осведомленности родителей в области коррекционно-развивающего обучения, формирования у родителей мотивации к участию в коррекционно-развивающей работе, определения того, что более всего интересует.

Проблемы, которые могут обсуждаться в ходе беседы с родителями детей с ОВЗ:

1) трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания ребенка;

2) неадекватные поведенческие реакции ребенка (негативизм, агрессия, странности, непослушание, неуправляемое поведение);

3) негармоничные отношения со сверстниками (здоровые сиблинги «тяготятся», стесняются больных брата или сестры; другие дети с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки, не хотят с ним дружить);

Уровень1. Информированность. Родители информированы о существующих программах школы, организации учебного процесса, формально поддерживают контакт с педагогом.

Уровень 2. Диалог и обмен мнениями. Родители минимально вовлечены в деятельность школы, приглашаются для присутствия на учебные и внеучебные мероприятия, есть обратная связь с педагогом.

Уровень 3. Достаточная ответственность и активные действия родителей. Родители ребенка с особыми образовательными потребностями принимают решения совместно со школой при разработке индивидуального учебного плана, могут выступать в качестве репетиторов для собственных детей. Возникающие проблемы решаются совместно со школой, родители сами могут оценить динамику развития ребенка и результаты своего труда.

4) неадекватные межличностные отношения близких родственников с ребенком (в одних случаях родственники жалеют больного ребенка, излишне опекают и «заласкивают» его, в других — не поддерживают с больным ребенком отношения; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к близким);

5) заниженная оценка возможностей ребенка специалистами образовательного учреждения (родители жалуются, что в домашних условиях ребенок показывает лучшие результаты успеваемости, чем оценивает педагог).

1.2. Выяснение ожиданий и запросов родителей, их представлений о взаимодействии. Разъяснение содержания и форм предлагаемой психолого-педагогической помощи, корректирование запросов и ожиданий родителей с точки зрения их реалистичности: интервьюирование родителей об их отношении к обучению ребенка и к коррекционно-развивающей помощи; информирование о наличии специалистов в образовательной организации (и за ее пределами), возможных формах работы с ребенком; индивидуальная консультация по результатам педагогической и психологической диагностики ребенка (демонстрация сильных сторон, ресурсов, проблемных зон и путей преодоления имеющихся трудностей в обучении, воспитании, развитии, разработка конкретных рекомендаций по ребенку); психологическая консультация о том, как принять особенности своего ребенка, как реагировать на его поведение и общаться с окружающими детьми. Приглашая родителя, педагог не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому необходимо сформулировать основные вопросы к родителям ребенка и дать им возможность высказаться.

1.3. Включение родителей в работу консилиума организации по разработке индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка: обсуждение форм и содержания работы с ребенком, разделение зон ответственности с родителями; доведение до сведения родителей решения и рекомендаций консилиума; участие родителей в разработке, согласовании, утверждении индивидуальной программы сопровождения их ребенка; участие родителей в экспертизе динамики развития ребенка и учет их мнения при планировании дальнейшей коррекционной работы. Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями строить о том, чего ребенок уже достиг в своем развитии, с его положительных сторон и только потом о трудностях, которые он испытывает.

1.4. Демонстрация родителям возможностей и затруднений ребенка, методов и приемов его обучения: диагностическое обследование ребенка специалистами школы (в присутствии родителей); наблюдение родителей за ребенком на учебных и внеклассных занятиях, на переменах, в игровой деятельности с другими детьми (по согласованию с педагогами образовательной организации) с целью помощи ему в социализации и интеграции в образовательное пространство; посещение (по приглашению) родителями коррекционно-развивающих занятий специалистов (учителя, психолога, логопеда); индивидуальный практикум для родителей (занятие-тренинг) с целью обучения совместным формам деятельности с ребенком, освоения новых методов и форм обучения и общения, приемов активизации познавательной деятельности (например, «Как развивать мелкую моторику», «Упражнения для развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления» и т.п.); выполнение родителем совместных с ребенком заданий, предложенных специалистом, с целью освоения навыков взаимодействия; обмен между родителями и специалистами записями наблюдений и комментариями в специально заведенной тетради или дневнике ребенка (записи вносятся после каждого занятия или освоения темы и могут обсуждаться при встрече); переписка педагогов и родителей по электронной почте; совместный с родителями (при их желании) анализ занятий с ребенком в домашних условиях (видеозаписи, записи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности). Необходимо мотивировать родителей на совместную работу, объясняя, что участие в сопровождении позволит определить причины возникающих проблем ребенка, поможет их разрешению. 2. Работа с группой родителей

2.1. Психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе: тематический лекторий для родителей по вопросам воспитания и образования детей с ОВЗ (например, «Особенности формирования у ребенка с ОВЗ познавательной активности», «Развитие коммуникативных навыков ребенка с ОВЗ», «Роль семьи в психическом благополучии детей с ОВЗ», «Коррекционно – развивающая работа в семье, как залог успеха в воспитании и развитии ребёнка с ОВЗ» и т.д.); круглые столы, конференции с приглашением специалистов, по вопросам организации инклюзивного образования в школе, ответы на вопросы родителей; обсуждение текущих и актуальных вопросов жизни класса, школы на классном родительском собрании с приглашением родителей детей с ОВЗ, в том числе детей, находящихся на домашнем обучении (что позволит им ощутить себя участником классных дел, заявить о себе как об активном родителе).

2.2. Обмен информацией между педагогами и родителями о ходе образовательной деятельности: размещение материалов об инклюзивном образовании специально для родителей на информационном стенде или на сайте образовательной организации; создание для родителей детей с ОВЗ группы в социальном сообществе в Интернете, в котором принимают участие не только педагог, но и другие специалисты школы (педагог-психолог, логопед); включение родителей детей с ОВЗ (в том числе находящихся на надомном обучении) в социальную группу родителей класса в сети Интернет.

II. Работа с родителями второго уровня вовлеченности Родители, находящиеся на этом уровне взаимодействия с образовательной организацией, начинают проявлять интерес не только к общению с педагогом (специалистами), но и к общению с другими родителями, а также к жизни классного коллектива, в котором обучается их ребенок. Поэтому для повышения родительской активности особый акцент следует сделать на групповых формах работы: групповые дискуссии (наиболее продуктивные и объективно реконструирующие самосознание родителей), в ходе которых у родителей формируется позитивное мышление, помогающее им преодолевать травмирующие ситуации, связанные с проблемами ребенка (в дискуссиях могут принимать участие как родители детей с ОВЗ, так и родители других учащихся); моделирование и решение практических ситуаций в ходе деловых игр; обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ (с приглашением родителей детей с ОВЗ не только класса, но и школы); привлечение родителей к формированию толерантного отношения к таким детям в школьной среде (демонстрация способностей своего ребенка в классе: выставка рисунков, поделок и т.д.; показ одноклассникам возможных игр и способов взаимодействия с такими детьми, участие вместе с ребенком в школьных праздниках, ярмарках, внеклассных мероприятий, помощь в их организации, рассказ об особенностях, возможностях, достоинствах своего ребенка на родительских собраниях класса, концерты и выступления детей); совместное участие родителей и детей в различных досуговых мероприятиях, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах, выставках, турнирах, совместных проектах и т.д. привлечение родителей к созданию для ребенка в домашних условиях развивающей среды, включающей творческую деятельность, условия, способствующие закреплению навыков, полученных на учебных занятиях, использование доступных дидактических материалов или самостоятельное их изготовление.

III. Взаимодействие с родителями третьего уровня вовлеченности.

Это уровень, при котором родители принимают решения совместно с образовательной организацией, вовлечены в планирование, оценку школьной программы, распространяют свой опыт среди других родителей. Активность родителей может проявляться через: участие родителей в Совете школы, родительском комитете (что дает им возможность выдвигать свои предложения по улучшению жизнедеятельности класса или образовательной организации); организацию досугового мероприятия для класса (выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с одноклассниками подготовить праздник для мам или пап, концерт, инсценировку сказки и т.д.); участие родителей в качестве активных членов в классных, общешкольных родительских или детско-родительских конференциях (с подготовкой анализа обсуждаемой проблемы с позиций собственного родительского опыта и выдвижению предложений по ее решению); создание родителями рекомендаций, советов (памяток, буклетов) по вопросам воспитания детей с ОВЗ, способам сохранения и укрепления здоровья, создания условий в домашней среде для полноценного физического и психического развития ребенка; распространение опыта успешного семейного воспитания ребенка с ОВЗ (например, публикации на сайте образовательной организации, группе в социальном сообществе родителей в сети Интернет, видеоролики сюжетов из жизни семьи по организации развивающей среды в домашних условиях, показу способов сохранения и укрепления здоровья детей); проведение мастер-классов для других родителей (маленький урок из практического опыта по воспитанию и развитию детей или демонстрация своих достижений в той или иной области); принятие участия совместно с педагогом в организации работы «Родительского клуба» как объединения родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития, с целью обогащения опытом других родителей.

Равные возможности для каждого!

Главные преимущества инклюзивного образования:

Современные инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников с ОВЗ.

При работе с детьми с ОВЗ необходима постоянная обратная связь с родителями, так как ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Поэтому мы должны так организовать работу, чтобы самым безразличным и «занятым» родителям захотелось принять участие в жизни своего ребёнка. Важно показать родителям: мы видим своеобразие каждого ребёнка, мы понимаем и принимаем занятость и загруженность работающих родителей, поэтому учитываем все эти особенности в нашей совместной деятельности.

На сегодняшний день существуют разнообразные формы взаимодействия педагогов с родителями.

Формы взаимодействия педагогов с родителями .

Индивидуальные	Групповые	Наглядно-информационные
Консультирование родителей «Консультативный пункт»	Анкетирование	Оформлении информационно-методических стендов, папок-передвижек
«Гостевая книга» на сайте ДОУ	Дни открытых дверей	Издание брошюр, памяток
Просмотр родителями открытых мероприятий в режиме он-лайн или видеозаписи	Родительские собрания	Оформление мультимедийных презентаций Создание медиатеки
Консультирование через электронную почту	Интернет-конференция через систему Skype	Создание логопедом личного сайта
Тетради для домашних заданий	Совместные праздники, мероприятия	Шкатулка для вопросов родителей «Задай вопрос специалисту»
Посещение семьи ребенка	Практические занятия с родителями
Пятиминутки	Круглый стол
Занятия с родителем и ребенком	Проведение открытого занятия