Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсомоторное развитие» разработана на основе:
-адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее АООП УО (вариант 2) ГКОУ «Котовская школа-интернат», утвержденная приказом № 182 от 31.08.2023г
- проекта рабочей программы по коррекционному курсу федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт коррекционной педагогики»
- учебного плана ГКОУ «Котовская школа-интернат», на 2025-2026 учебный год
Цель обучения - формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Краткая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Сенсомоторное развитие» направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
Срок реализации курса - 1 год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данный курс является коррекционно – направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результат в деятельности. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача психолога (дефектолога) на начальном этапе работы – полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности. Другими словами – речь идет о психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы обучения: групповая, индивидуальная.
Коррекционная работа в рамках предмета тесно взаимосвязана с другими предметами: «Человек», «Математические представления», «Адаптивная физкультура», «Предметно-практическая деятельность», «Музыка и движение» и др.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Сенсорное развитие» в учебном плане АООП (вариант 2) обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 час в неделю, 34 учебные недели.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программно-методический материал включает 6 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Предметно – практическая деятельность», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Предметно-практическая деятельность.
«Действия с материалами» и «Действия с предметами»
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Двигательное развитие
Разучивание подвижных игр, освоения учащимися правил игры. В разделе используются следующие виды коррекционных игр:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Альтернативная коммуникация
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
№
Наименование разделов, тем программ
Кол-во часов
1
«Зрительное восприятие»
11
2
«Слуховое восприятие»
8
3
«Кинестетическое восприятие»
2
4
«Предметно – практическая деятельность»
21
6
«Двигательное развитие»
12
«Альтернативная коммуникация»
12
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные:
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).
Предметные:
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.
Базовые учебные действия:
Вступать в контакт и работать в коллективе;
Обращаться за помощью и принимать помощь;
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
Умеет соотносить музыкальный инструмент со звуком который он издает
(барабан,
дудка)
Умеет соотносить музыкальный инструмент со звуком который он издает
(барабан)
Определяет голоса животных.
Умеет соотносить музыкальный инструмент со звуком который он издает
(барабан)
Определяет голоса животных.
9
«Какой звучит инструмент?»
1
18.12
10
«На чем играет Петрушка?»
1
23.12
11
«Как говорят животные?»
2
25.12
30.12
Определяет голоса животных.
III четверть 22 ч
«Предметно – практическая деятельность»
1
«Собери бусинки»
2
13.01
15.01
Захватить бусины двумя пальцами, нанизать их на шнурок, протаскивает бусины по шнурку
Захватить бусины двумя пальцами, нанизать их на шнурок,
Захватить бусины двумя пальцами, нанизать их на шнурок,
2
«Заведи машинку»
1
20.01
3
«Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку»
1
22.01
Производит манипуляции с игрушкой
Производит манипуляции с игрушкой
Производит манипуляции с игрушкой
4
«Открой баночку, сложи бусины»
1
27.01
брать предмет по одному, перекладывает на другое место, сложить обратно, построить башню, ставя кубик на кубик.
брать предмет по одному, перекладывает на другое место,
брать предмет по одному, перекладывает на другое место,
5
«Матрешка»
2
29.01
03.02
брать предмет по одному, перекладывает на другое место, сложить обратно
брать предмет по одному, перекладывает на другое место, сложить обратно
брать предмет по одному, перекладывает на другое место, сложить обратно
6
«Найди предметы в песочнице»
1
05.02
7
«Поделки из пластилина»
1
10.02
8
«Колобки, колбаски»
1
12.02
9
«Меховой мишка и бумажный мишка»
2
17.02
19.02
Использует в речи слова: меховой-мягкий, пушистый, теплый. Бумажный рвется, мнется
Использует в речи слова: меховой-мягкий, пушистый, теплый
Использует в речи слова: меховой-мягкий, пушистый, теплый
«Двигательное развитие»
1
«Бросай, поймай мячик».
1
24.02
Умеет бросать мяч, прокатывать мяч по дорожке
Умеет бросать мяч,
Умеет бросать мяч,
2
«Прокати мяч по дорожке»
1
26.02
Умеет имитировать движения кошки, воробышка.
Умеет имитировать движения кошки,
Умеет имитировать движения кошки,
3
«У медведя во бору»
1
03.03
Выполняет действия в соответствии с потешкой
Умеет имитировать движения кошки,
4
«Заинька попляши»
1
05.03
отбивает воздушные шары, ловит по требованию учителя шарики определенного цвета.
Знает цвет (желтый, зеленый)
отбивает воздушные шары, ловит по требованию учителя
5
«Кошка и воробушки»
1
10.03
6
«Воздушные снежинки»
1
12.03
7
«Воздушные шары»
1
17.03
8
«Бабочки»
1
19.03
10
Повторение
2
24.03
26.03
IV четверть 14 ч
«Предметно – практическая деятельность»
1
«Рисование красками, лучики солнца»
1
07.04
Наносить прямые линии, способом примакивания, акцентирует момент прикладывания, проведения
и отрыва кисти.
Наносить прямые линии, способом примакивания,
Наносить прямые линии, способом примакивания с помощью учителя
2
«Поделки из пластилина»
1
09.04
Умеет разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями
Умеет разминать пластилин двумя руками, расплющивать
Умеет разминать пластилин двумя руками, расплющивать
3
1
14.04
4
«Поможем кукле Кате прибраться»
1
16.04
Учиться смачивать и отжимать ткань (губку), вытирает тканью (губкой) различные поверхности, складывает, скатывает ткань, завязывает ткань в узелок.
Учиться смачивать и отжимать ткань (губку),
Учиться смачивать и отжимать ткань (губку),
5
«К нам придут гости»
1
21.04
6
«Чудесный мешочек»
1
23.04
Узнаёт материалы на ощупь
7
«Рисование пальчиком в песке»
1
28.04
Собрать человечка по опорным схемам.
Знать названия частей тела.
Знает названия игрушек и их действия
Собирает человечка по опорным схемам с помощью педагога
Собирает человечка по опорным схемам с помощью педагога рука в руке
8
Дид. игра «Собери человечка»
Дид. игра «Кукла Катя и её игрушки»
1
30.04
«Зрительное восприятие»
9
«Зелёная травка»
1
05.05
Различать цвета, соотносит цвет: солнышко -жёлтое, травка -зелёная.
10
«Желтое солнышко»
1
07.05
11
«Манипуляция больших и маленьких предметов»
1
12.05
12
«Альтернативная коммуникация»
Манипулирует с предметами, строит башню из больших и маленьких кубиков.
13
«Мишка косолапый»
1
14.05
Имитирует движения, животного (косолапый, идет,
собирает, поет, ногою топ)
заучивание читает потешки.
Имитирует движения, животного (косолапый, идет,
собирает, поет, ногою топ)
Имитирует движения, животного (косолапый, идет,
собирает, поет, ногою топ)
14
«Наша, Таня громко плачет»
1
19.01
Использует в речи простые предложения
Повторяет в речи простые предложения
Повторяет в речи простые предложения
15
«Игра жестов, книга – разговоров»
1
21.05
«Двигательное развитие»
16
«Гуси-гуси»
1
26.05
Выполняет действия в соответствии с правилами игры.
Выполняет действия в соответствии с правилами игры.
Выполняет действия в соответствии с правилами игры и с помощью педагога.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10), мозаики;
- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
- лото ассоциации, деревянные конструкторы;
- шнуровка: обувь, животные, природа;
- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;
- презентации к урокам, развивающие видео занятия;
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видео физминутки.
