"Вестибулярный аппарат. Кожно-мышечное чувство"

ФИО педагога, ОО

Титова Екатерина Леонидовна

Предмет

биология

Класс

9

Тема урока

Органы равновесия. Мышечное чувство

Планируемые результаты освоения содержания урока

Личностные:

Осознание ценности здоровья и здорового образа жизни (понимание роли вестибулярного аппарата и мышечного чувства в поддержании равновесия, координации и общей работоспособности; осознание необходимости профилактики нарушений (например, тренировка равновесия, физическая активность, избегание резких нагрузок).

Мотивация к познанию и самообразованию (интерес к изучению механизмов работы собственного тела (как мы держим равновесие, почему кружится голова, как тренировать координацию).

Познавательная и жизненная саморегуляция (способность ставить личные цели по изучению органов чувств).

Метапредметные:

Базовые логические действия:

сравнение строения и функций разных сенсорных систем для выявления их взаимодействия; установление причинно‑следственных связей: как нарушение работы вестибулярного аппарата влияет на координацию движений;

выявление закономерностей в работе сенсорных систем при разных условиях (статическое/динамическое равновесие).

Базовые исследовательские действия:

формулирование гипотез («Как изменится устойчивость, если закрыть глаза?»)

Работа с информацией:

извлечение информации из разных источников (учебник, научные статьи, видеоматериалы о вестибулярном аппарате);

преобразование информации из одной формы в другую (составление схем «Путь нервного импульса от рецепторов равновесия к мозгу»);

оценка достоверности источников информации о методах тренировки равновесия.

Использование знаково‑символических средств:

построение схем рефлекторной дуги вестибулярных рефлексов;

создание интеллект-карт;

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество:

Умение осознанно использовать речевые средства:

аргументация своих выводов с опорой на факты и научные данные;

Презентационные навыки:

представление интеллект-карт созданных на уроке;

ответы на вопросы аудитории и участие в обсуждении.

Умение слушать и понимать других:

восприятие объяснений учителя, и выступлений одноклассников;

Регулятивные УУД

Целеполагание:

постановка учебных задач («Изучить строение вестибулярного аппарата», «Выяснить роль мышечного чувства в поддержании позы»).

Планирование:

распределение времени на выполнение разных этапов работы по составлению интеллект-карты.

Взаимооценка:

оценка качества выполнения задания по заранее установленным критериям;

рефлексия: «Что получилось лучше всего?», «Что нужно улучшить?»;

Саморегуляция:

поддержание концентрации внимания во время выполнения заданий;

управление эмоциональным состоянием при получении рекомендаций в процессе взаимооценки.

Предметные

Знание строения вестибулярного аппарата:

называть и показывать на схеме части вестибулярного аппарата (полукружные каналы, мешочки);

описывать строение рецепторных клеток вестибулярной системы (волосковые клетки);

объяснять роль эндолимфы и отолитов в работе вестибулярных рецепторов.

Понимание механизмов работы органов равновесия:

объяснять принцип работы вестибулярного аппарата при угловых и линейных ускорениях; описывать путь передачи нервного импульса от вестибулярных рецепторов к центральной нервной системе (вестибулярный нерв, мозжечок, кора больших полушарий).

Знание проприоцепции (мышечного чувства):

называть типы рецепторов мышечного чувства (мышечные веретена, сухожильные органы Гольджи);

описывать механизм восприятия положения тела и напряжения мышц.

Понимание взаимодействия сенсорных систем:

объяснять, как зрительная, вестибулярная и проприоцептивная системы совместно обеспечивают поддержание равновесия и координацию движений.

Знание рефлекторных реакций:

описывать вестибулярные рефлексы; объяснять механизмы поддержания позы и равновесия на примере простых рефлексов; понимать роль мозжечка в координации движений и поддержании тонуса мышц.

Основные понятия, в т.ч. межпредметные и/или метапредметные

Органы чувств, рецепторы, части анализатора

Образовательная цель на урок (цель ученика)

С помощью текста учебника и дополнительного источника, вспоминая материал предыдущих уроков составить представление о работе органа равновесия.

Педагогическая цель на урок (цель учителя)

Средствами технологии продуктивного чтения на основе субъективного опыта обучающихся (знание частей анализатора, умение преобразовывать информацию) продолжить формирование представлений о работе органов чувств, их взаимосвязях.

Личностно значимая проблема

Какова роль вестибулярного аппарата и кожно-мышечного чувства в повседневной жизни человека. Как нарушения в работе вестибулярного аппарата и нарушение кожно-мышечного чувства могут повлиять на повседневную жизнь человека?

Необходимое оборудование

Проектор, интерактивная доска, магнитная доска.

Учебно-методическое оснащение

Учебник биологии: Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш – 4-е изд. перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015., тексты дополнительных источников информации (https://studfile.net/preview/5244691/; https://yandex.ru/images/).

Методы и формы обучения

Методы обучения:

Объяснительно‑иллюстративный:

• краткий инструктаж учителя по правилам составления интеллект‑карт (структура, цветовая кодировка, использование символов);

• демонстрация образца готовой карты по другой теме;

• пояснение ключевых понятий темы (вестибулярный аппарат, проприоцепция, рецепторы, нервные пути и т. д.).

Проблемно‑поисковый:

• постановка вопроса: «Как взаимосвязаны строение и функции органов равновесия и кожно‑мышечного чувства?»;

• ученики самостоятельно ищут информацию в тексте учебника и дополнительном материале, выделяют ключевые блоки информации для карты.

Практический:

• непосредственное составление интеллект‑карты на основе текста учебник и дополнительного материала.

Интерактивный:

• взаимная проверка и взаимооценка интеллект-карт.

Формы организации учебной деятельности:

Фронтальная:

• Формулирование темы и целей урока;

• объяснение учителя о целях и правилах составления интеллект‑карты;

• совместное выделение центральной темы и первых крупных ветвей (например: «Вестибулярный аппарат», «Кожно‑мышечное чувство»).

Индивидуальная:

• самостоятельное чтение текста учебника и выделение ключевых понятий;

• индивидуальное составление интеллект‑карты с опорой на текст;

• самопроверка по критериям (полнота, логичность, наглядность).

Парная:

• взаимопроверка интеллект-карт, обмен идеями и дополнениями;

• обсуждение связей между элементами (например, как проприоцепция помогает поддерживать равновесие).

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Используемые приёмы

Формируемые УУД

Оборудование, материалы

ЭТАП АКТИВНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ (10 минут)

Предлагает рассмотреть облако, составленное из слов по теме урока и сформулировать тему.

Предлагает из массива слов в облаке выделить ключевые понятия, которые будут рассматриваться в ходе урока, выделить знакомые и не знакомые термины. Записывает предположения обучающихся на доске. Корректирует тему урока цели.

Изучают слова в облаке, формулируют темы урока для записи на доске. Вместе с учителем выбирают тему, наиболее близкую к тематическому планированию.

Облако слов

Коммуникативные (сотрудничество, отстаивание собственной точки зрения в конструктивном диалоге), познавательные (умения формулировать тему урока и выбирать ключевые понятия из разрозненного набора слов)

Проектор, интерактивная доска, классная доска

ЭТАП ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (15 минут)

Предлагает по тексту учебника, стр. 219 – 220 и дополнительному материалу (приложение 1) составить интеллект карту для описания строения и работы органов осязания, мышечного чувства. Напоминает о необходимости вспомнить расположение чувствительных зон в коре больших полушарий. Напоминает правила составления интеллект-карты. Представляет критерии оценивания интеллект-карты (приложение 2).

По ходу работы консультирует обучающихся по возникающим вопросам.

Изучают текст учебника, выданные дополнительные материалы, описывающие формирование мышечного чувства. Составляют индивидуальные интеллект-карты на листах формата А-4. Получают консультации от учителя, в случае возникновения затруднений выполнения работы.

Составление интеллект-карты

Познавательные (умения выявлять только нужную информацию для решения конкретной учебной задачи, умения преобразовывать, компоновать выбранную информацию в виде интеллект-карты, умение объяснять, почему орган осязания и орган кожно-мышечного чувства изучаются совместно). Предметные (знание основных частей анализаторов, умение составлять схему работы органа мышечного чувства и органа осязания, знание расположение чувствительных зон в коре больших полушарий, умения объяснять значение осязания и кожно-мышечного чувства). Личностные (умение аккуратно выполнять работу).

Проектор, интерактивная доска, листы формата А-4, цветные карандаши

ЭТАП КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ (5 минут)

Предлагает оценить работы одноклассников в парах, используя выданные критерии.

Предлагает представить интеллект карту 1 – 2 обучающимся. Работы для представления выбираются одноклассниками в процессе взаимооценки.

Оценивают работу одноклассников по выданным критериям (критерии разработаны в сотрудничестве обучающихся и педагога в 7 классе). Рецензируют работу одноклассников в парах. Предлагают к представлению интеллект-карту соседа по парте. Представляют одноклассникам выбранные интеллект карты.

Критериальное оценивание

Познавательные (умения выявлять только нужную информацию для решения конкретной учебной задачи, умения преобразовывать, компоновать выбранную информацию в виде интеллект-карты, умение объяснять, почему орган осязания и орган кожно-мышечного чувства изучаются совместно). Регулятивные (умение оценивать работу одноклассников по критериям). Коммуникативные (умение аргументировать оценку по результатам критериального оценивания, умение адекватно принимать конструктивную критику, представлять результаты своей работы одноклассникам, доказывать собственную точку зрения) Предметные (знание основных частей анализаторов, умение составлять схему работы органа мышечного чувства и органа осязания, знание расположение чувствительных зон в коре больших полушарий, умения объяснять значение осязания и кожно-мышечного чувства). Личностные (умение с уважением относиться к работе одноклассников, внимательно слушать представления результатов работы).

Выполненная интеллект карта, магнитная доска,

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ (10 минут)

Предлагает обучающимся выполнить задание на закрепление освоенного учебного материала. Объясняет какие тестовые задания нужно составить по теме урока (2 вопроса с 1 выбором ответа из 4 вариантов, 1 вопрос на множественный выбор ответов, 1 вопрос на нахождение ошибочных утверждений или на дополнение текста терминами). Указывает источники информации для составления вопросов теста. Обсуждает несколько вопросов теста, предложенных обучающимися.

Используя текст параграфа учебника, дополнительные источники информации (предложенные учителем на уроке, интеллект- карты) составляют вопросы теста. Предлагают для обсуждения несколько составленных самостоятельно вопросов. Корректируют промежуточные результаты работы по результатам обсуждения вопросов и рекомендаций учителя и одноклассников.

Составление вопросов для теста

Предметные (знание основных частей анализаторов, умение составлять схему работы органа мышечного чувства и органа осязания, знание расположение чувствительных зон в коре больших полушарий, умения объяснять значение осязания и кожно-мышечного чувства).

Познавательные УУД

Работа с информацией:

извлечение ключевых фактов и понятий из текста учебника (строение вестибулярного аппарата, функции полукружных каналов, роль отолитов и т. д.); отбор существенной информации для формулирования тестовых вопросов; преобразование текстовой информации в тестовые открытые задания.

Логические действия:

анализ структуры учебного материала и выделение основных смысловых блоков;классификация понятий (например, разделение на «строение» и «функции» вестибулярного аппарата);

установление причинно‑следственных связей (например, «как нарушение работы полукружных каналов влияет на равновесие?»);сравнение и сопоставление разных элементов темы.

Базовые исследовательские действия:

формулирование вопросов разного уровня сложности; определение критериев правильности ответов; проверка корректности составленных заданий на соответствие исходному тексту.

Критическое мышление: оценка достоверности и научной корректности формулировок; исключение двусмысленных или некорректных вопросов; подбор правдоподобных дистракторов (неправильных вариантов ответа) в закрытых тестах.

Коммуникативные УУД

Умение формулировать мысли чётко и грамотно: составление вопросов и ответов в соответствии с нормами русского языка; использование научной терминологии корректно и уместно.

Тетради, письменные принадлежности.

Выделена центральная тема

1 балл

Есть основные ветви по ключевым понятиям

1 балл

Включены ветви 2–3 уровней

1 балл

Использованы цвета для выделения блоков

1 балл

Добавлены рисунки или символы

1 балл

Все термины написаны правильно

1 балл

Есть связи между элементами (стрелки, линии)

1 балл

Карта легко читается и выглядит аккуратно

1 балл

Приведены примеры из жизни

1 балл (дополнительный)