Эффективные инструменты развития речи на уроках иностранного языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

Эффективные педагогические приемы на уроках иностранного языка.

Выполнила: учитель иностранного языка МАОУ СОШ №19 г. Балаково

Чувашева О.В.

Балаково-2026г.

Введение

Обучение иностранному языку — это сложный и многогранный процесс, требующий не только знания языка, но и владения эффективными педагогическими приёмами. Современные подходы к преподаванию иностранных языков предполагают использование разнообразных методов, которые способствуют повышению мотивации учащихся, развитию коммуникативных навыков и формированию устойчивого интереса к изучению языка.

Цель — рассмотреть наиболее эффективные педагогические приёмы, которые могут быть использованы на уроках иностранного языка для достижения высоких результатов.

II. Основная часть

1.Понятия: «инновация», «педагогическая технология»

В нашу речь входит такой термин, как инновация. В последние годы важное значение приобретает новая область знания – педагогическая инноватика – изменения, направленные на улучшение качества развития, воспитания и обучения учащихся.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло ещё одно понятие «педагогическая технология».

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. (Б.П. Лихачев).

• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

• Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

• Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Исходя из всех этих определений, можно сформулировать одно определение –Педагогическая технология — искусство, мастерство, умение; специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения; и в качестве системы алгоритмов, способов деятельности; и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо научной разработкой, либо описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.

Владение современными образовательными технологиями и методиками - фактор личностного профессионального роста педагога

1. Технология интерактивного обучения.

Интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность.

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

• это взаимодействие обучающихся между собой и учителем;

• это процесс общения «на равных», где все участники такого  общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

• это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Всё выше перечисленное и является развитием коммуникативных УУД.

Интерактивные технологии предполагают:

• Диалоговое общение

• Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения

• Развитие критического мышления

• Развитие умения решать проблемы

• Формирование личностных качеств учащихся

Классификация методов технологии интерактивного обучения

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют "коммуникативную атаку", осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося.

Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как учителя, так и школьников. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности.

Например: "Интервью", "Круглый стол" (при обучении дискуссии)

Методы организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем этапе занятия. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.

Например: "Рефлексивный круг", "Мини-сочинение", "Зарядка", "Цепочка пожеланий", "Заверши фразу".

 Приёмы и методы интерактивного обучения, применяемые на уроке английского языка

В рамках урока иностранного языка можно использовать следующие интерактивные методы и приемы:

- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

- метод карусели / «идейная» карусель;

- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака;

- «ажурная пила»;

-«дерево решений»;

- прием составления интеллектуальной карты;

-конференции / дискуссии;

- ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;

На своих уроках я применяю некоторые методы и приёмы интерактивного обучения.

Приём «Комплимент» (в начале урока, цель - создание благоприятной атмосферы).

Все участники встают в круг. Один из участников говорит комплемент или дарит цветок (вариант: бросает мяч) кому-то из стоящих в кругу. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций, действий.

«Чайнворд» (цель - активизация лексики, правильного написания слова. Учитель называет слово, учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.

«Карусель». Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Данный приём применяю в начальных и 5-6 классах для отработки грамматических структур.

5 класс. Структура Have you ever been to …?

Учащиеся встают в два круга. Задача учащихся внешнего круга задать вопрос Have you been to …? Учащиеся внутреннего круга отвечают Yes, I have./No, I haven't. Затем учащиеся меняются и переходят в другой круг.

Приём “Да-нет”.Формирует следующие универсальные учебные действия:

-умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

-умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает, например число, предмет. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", и «да и нет".

Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food”) загадывается определенный продукт, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

-Is it a vegetable? - No; -Is it a fruit? – Yes;

«Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

«Верите ли вы, что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую тему в начале урока для вовлечения учащихся в атмосферу общения на иностранном языке. Учитель задаёт вопрос «Верите ли вы, что…», ученик отвечает да или нет, почему, спрашивает, так ли на самом деле. Учитель говорит правильный вариант. Далее учащийся задаёт вопрос «Верите ли вы, что…» и т.д.

1. Технология сотрудничества

Основной принцип технологии сотрудничества - берем ответственность на себя! Каждый отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по команде. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел приобретать знания. Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся очень важна. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Дети учатся помогать другу, вместе решать любые проблемы, разделять радость успеха или горечь неудачи. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса. Обычно оцениваю работу не одного ученика, а всей группы. На таких уроках я оцениваю не столько знания, сколько старания и усилия учеников. Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.

Используя технологию сотрудничества, можно выполнять задания: грамматического характера, задания на проверку домашнего задания, работу над текстом для чтения, совместную работу по проекту, по отработке орфографических навыков, работу над лексикой.

В своей практике я чаще всего использую данную технологию в работе над чтением текста. Перед началом работы целесообразно ознакомить обучающихся с порядком работы в группах с помощью памятки.

Памятка

1. Вы работаете в группе. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте оказывать помощь друг другу, делайте это тактично и терпеливо. 2. Помните, что навыки иноязычного общения совершенствуются только в общении. Будьте активны сами и внимательны к другим.
3. Не забывайте включать в свои высказывания лексико-грамматический материал, усвоенный вами ранее, а также старайтесь активно использовать новый.
4. Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере необходимости, но и не забывайте о языковой догадке.

5.В случае серьёзных затруднений обратитесь к учителю;
6. Если ваша группа работает над текстом для совершенствования умений говорения, то дальнейшую работу выполняйте в таком порядке:
а) индивидуально прочтите текст и обсудите его содержание в группе;

б) выберите предложения, передающие основное содержание текста;

в) ознакомьтесь с речевой задачей и схемой ожидаемого высказывания, выберите предложения из текста для заполнения схемы, внесите в них необходимые изменения, сокращения, дополнения и т.д.;
г) составьте пересказ прочитанного, опираясь на схему;
д) перескажите текст в своей группе для его оценки или в другой группе, как текст для аудирования;

е) при оценивании высказывания или пересказа текста принимаются во внимание: логичность, достаточность, завершенность высказывания, наличие точки зрения говорящего, наличие структур с новым лексико-грамматическим материалом, а также наличие ошибок и их характер. Оценивая друг друга, не забывайте быть тактичными и доброжелательными.

7. Если вам предстоит познакомить членов своей или другой группы с тем, что вы узнали, и проверить степень понимания сообщенной вами информации, то следуйте следующим рекомендациям:– определите для себя порядок высказываний, они должны быть логичны и лаконичны; –сообщите, о чём будет ваш рассказ: “My story is about…”

– предупредите членов группы, что после прослушивания вы проверите, как поняли ваш рассказ: “Listen to my story attentively. Then you’ll answer my questions.”
– во время рассказа следите за своей речью, говорите чётко, в нормальном темпе. Если вы не уверены в правильности произнесения отдельных слов, предварительно проконсультируйтесь с учителем;– после окончания рассказа проконтролируйте, как вас поняли. Это могут быть вопросы или тест типа “True–False”;– проверьте результаты тестового задания и отметьте в листе контроля.
8. Помните, что всё общение внутри и между группами должно вестись на иностранном языке. Каждый участник группы получает свой текст для чтения. Внутри одной группы дети работают над разными текстами. После прочтения текста ученики из разных групп, работавшие над одним и тем же материалом, встречаются и обмениваются информацией (expert groups). Это так называемая “встреча экспертов”. Затем они возвращаются в свои группы (Home groups) и по очереди рассказывают о том, что узнали. Далее следует проверка понимания другими членами группы прослушанной информации, для чего могут быть использованы вопросы, а также тестовые задания типа “True–False”. “Сильным” ученикам можно предложить самостоятельно составить вопросы к тексту или разработать тестовые задания. В заключение обучающиеся должны оценить работу всех членов “Home group”, записать результаты в лист контроля и сдать его учителю. В заключение хотелось отметить: опыт работы и наблюдения по данному вопросу показали, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения ИЯ и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.

Заключение Эффективные педагогические приёмы играют ключевую роль в преподавании иностранных языков. Они помогают сделать уроки динамичными, интересными и продуктивными. Использование интерактивных методов, мультимедийных ресурсов, дифференцированного подхода, игровых технологий и методов критического мышления способствует формированию у учащихся прочных языковых навыков и устойчивого интереса к изучению иностранного языка.

Литература:

•Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей

общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2011

•Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992

•Хорст Мюллер. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей.

•Э. Де Боно. Шесть шляп мышления. Основная концепция.

http://www.debono.ru/article/sixhats.htm

•Инновационные подходы к обучению иностранным языкам как основа реализации ФГОС

второго поколения http://www.surwiki.ru/wiki/index.php

• Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении

иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17

• Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку //

Педагог. - 2005 - № 2 - с .162-166.

•Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку, ИЯШ, 2008, №

•К проблеме модернизации содержания общего образования - ИЯШ, 2002, №5, с.5-8.